小學語文課堂教學中教師的“傾聽”藝術

中國有句古詩：“風流不在談鋒勝，袖手無言味最長。”“傾聽”是一種尊重，是一種接納，是一種理解。在小學語文課堂教學中，教師的“傾聽”不僅是一項教學技術，而且是一項教學藝術，我們有必要去認真探討課堂教學中教師的“傾聽”藝術，讓語文課堂充滿活力，呈現多彩。

一、 注意營造讀書氛圍，傾聽學生的情感細語

小學語文教材童趣盎然，情趣橫溢。因此，教師要注意營造讀書氛圍，讓學生徜徉于知識的綠洲，沐浴于情感的溫泉，搏擊于思維的長空。教師從學生的瑯瑯書聲中，將會傾聽到學生的情感細語；從學生的讀書體會中，將會傾聽到學生的思維律動。

如，筆者在執教蘇教版五年級（下冊）《月光啟蒙》時，先讓學生通讀課文，從整體上感受月光之美，領會啟蒙之道。接著，通過教師示范引導學生如何用重音、節奏、聲調的變化來傳達文章中的情趣和理趣。比如，讀“（母親）在院中的干草堆旁摟著我……”時，讓學生先聽聽老師如何用重音輕讀的方法突出一個“摟”字，以表現母親熱烈的情懷和溫良的性格。然后，讓學生讀一讀描寫月色的語句，說一說自己的朗讀體會。示例，生⑴：“……星星出齊了，月亮升起來了……”讀著讀著，我仿佛看到了閃爍的星空，心中充滿著喜悅之情。這種感情傾瀉于“出齊了”、“升起來了”的吟誦之中……最后，還讓學生讀一讀自己收集的民歌童謠，進一步激起學生情感的波瀾。教學實踐告訴我們：教師只有注意營造讀書的氛圍，學生才會讀出真情，讀出美感。

二、 注意營造審美的心境，傾聽學生的心理潮音

營造審美心境，就是說，教師要從學生的認知心理出發，抓住能激發學生感悟的情感誘導物、意象誘導物、哲理誘導物，引導學生潛入佳境，產生審美追求，獲得心靈上的愉悅感和認同感。因此，教師要十分重視“開講藝術”、“鋪墊藝術”、“結課藝術”，為營造審美心境創造條件。這樣，有助于引導學生穿越語言表層，理解文本內涵，增強審美意識。

如，筆者執教蘇教版五年級（下冊）《愛如茉莉》，結課時播放了江蘇民歌《茉莉花》的樂曲，又一次激起了學生心理上的美感。在此基礎上，以意象誘導物“茉莉”為發端，引導學生回顧課文，揭示題旨：⑴茉莉花的主要特點是什么？文章用“愛如茉莉”為題有什么深刻含義？⑵學習本文后，你對哪些細節最為關注，為什么？這樣，既起到總結全文的作用，又起到營造審美心境的作用。示例，生⑴：從（媽媽）“嘴角掛著恬靜的微笑”這一細節中，體會到媽媽的愉悅、滿足的心理。這一“掛”字，形象地表現出“愛”的豐碩之果。生⑵：“（爸爸）輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去”，這一動作細節，表現出爸爸對媽媽的樸實的愛，正如篇末贊美茉莉時所說的“潔白純凈”……從學生的表達中，我們可以傾聽出學生的心理潮音，感覺到學生心境的變化。

三、 注意營造對話環境，傾聽學生思維拔節的聲音

經典的教學理論歷來強調教師、學生在教學活動中的“雙主”作用，重視師生交往的互動關系，重視學生個體之間的交流對教學活動的積極影響。因此，教師要注意營造對話環境，讓學生有話可說，有感而發。這樣，教師才會傾聽到學生思維拔節的聲音。

如，筆者執教蘇教版六年級（下冊）《夾竹桃》時，從文章構思出發，設計了下列幾個問題，引導學生積極思考：⑴文章開頭用“不是……也不是……卻是……”突出夾竹桃是“最值得留戀最值得回憶的花”。這種欲揚先抑的方法，你覺得好在哪里？⑵文章結尾總結全文，揭示了愛上夾竹桃的原因，又與開頭相呼應。如果不改變作者的原意，那么，你還可以怎樣表達？⑶文章第3段不是寫夾竹桃，而是寫“常見的花”。如把這一段去掉，則上下文也是連貫的。既然這樣，那么作者為什么要用整段的篇幅來描敘春、夏、秋三季中那些常見的花？⑷文中說：“這一點韌性……”“這一點”具體指什么？（先用文中的語言回答，再用自己的語言概括）你能用概括的語言說說月光下的夾竹桃的妙處嗎？作者用什么方法把月光下的夾竹桃描寫得妙趣橫生？⑸在構思和立意方面，本文給了你哪些啟示？（學生歸納：前后呼應，首尾圓合；運用對比，突出中心；欲揚先抑，激起懸念；運用聯想，豐富內涵）這些問題思考性強，為營造對話環境起到了投石激浪的作用。從學生的討論中，我們將會聽到學生思維拔節的聲音。

綜上所述，“傾聽”藝術源于對學生主體性的尊重，源于對教學內容和節奏的掌控，源于對學生多樣表達的引導。它將對目前課堂教學中教師說得太多而聽得太少的傾向起到捩“航”轉“向”的作用。

作者單位 江蘇省南通市通州區東余小學

責任編輯 張曉楠