新課堂不可忽視四種傾向

在新課程改革過程中，隨著各種新的教育理念、課改經驗、教學模式、教學策略交互推行，各種體現新課改理念的優質課堂紛紛呈現，給基礎教育課堂帶來了一股新風，課堂教學的內容更為開放靈活，教學手段更為先進多樣，學生的主體性也更為凸顯，課堂品質得到顯著提升。但也有一些學校、一些教師在課堂教學改革中熱衷于追求“時尚”，隨“風”起舞，使課堂變得花哨、浮躁，遠離了傳授知識、啟迪思維、發展智力、培養能力的本真要求，應當引起我們警惕。

一、過分營造課堂的熱鬧，課堂難達預期效果

新課程提倡創設民主和諧的課堂氛圍，強調學生在課堂中的“自主、探究、合作” 學習，要求教師要建立師生互動的課堂，課堂上學生要“動”起來。在這樣的前提下，課堂上師生“雙邊活動”開展情況、課堂氣氛的“熱烈”程度也就成為評價課堂成功與否的重要標準。一些教師就認為，課堂上師生雙邊活動越多，課堂越熱鬧課就越成功，將打造“熱鬧”的課堂當作追求的目標。于是課堂雖然沒有了“滿堂講”、“滿堂灌”，卻呈現出“滿堂問”，有的課堂一節課45分鐘時間，教師提出的問題竟然有二三十個之多，這樣多的提問學生顯然是“動”了，但由于問題沒有經過用心設計，難免會提得不科學，甚至于膚淺，學生也缺少對問題的思考時間，學生“動”而不思，或“動”而少思，“動”的效果沒有達到。這樣的課堂因教師局限于把學生外顯活動理解為互動，看起來是師生互動了，但效果同樣不夠理想。

二、缺少有效問題的引領，易讓小組合作變成作秀

近年來，合作學習成為課改的新要求，小組討論成為課堂改革的一種新的重要形式，但在一些地方卻被當作追求課堂出彩的“時尚”。于是，我們看到有的課堂上，學生課桌被改成組團式布局，一堂課上教師設計的小組討論多達五六次之多，課堂上，老師提出問題后，學生即按小組“有模有樣”地討論、探究，看起來學生討論熱熱鬧鬧，課堂是真的“動”起來了，但以筆者所見，很多小組討論課，由于教師對討論的設計“用心”不夠，學生在討論時也就難以“用心”，感覺學生在配合教師“演戲”，小組討論成了有其“形”而無其“實”的課堂作秀。

三、對課件過分依賴，使課堂因缺乏生成而顯呆板

課堂中適時科學的運用多媒體課件輔助教學，對激發學生的學習積極性，提高課堂教學效果的作用不容低估。課堂是師生思想碰撞，激發靈感的平臺，設計過于細致的、缺少發揮空間的課件，會像程序一樣禁錮著師生的課堂發揮，導致課堂僵化死板。教師在授課時對課件的過度依賴，會使師生互動、合作探究退居次要地位，教師成了課件的附庸，最終課堂無法實現預期的效果。

四、照搬式學習，讓課堂缺失自己的風格

新課程背景下，學習名校名師先進的教育理念、教學模式，對于加快課堂改革進程，提高課堂教學效率和教學質量大有裨益。但是，如果對先進的理念、模式，不能深挖其內涵，吃透其精神，做好與自身實際的結合文章，而是采取生搬硬套的做法，有時不但不能幫助提升自身教育教學水平，反而拖了教改的后退。幾年前，當洋思經驗吹遍華夏校園時，有的學校將課堂講授時間寫在課堂評價標準的首要位置，對教師在課堂上的講授時間實行“一刀切”限制，講課超過15分鐘或20分鐘既為不過關。當杜郎口“旋風”席卷全國時，有些學校又撤掉了教室的講臺，在教室的四周裝上了黑板。這種近乎“斷章取義”、“套公式”式的課改，結果卻是教師學生均找不到感覺，最終產生“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”的尷尬，課堂改革真的成了一陣旋風。

應當說，在課改過程中，各地推出的體現新課程理念的教學模式、教學策略、教學方法、教學手段等均有其先進性、科學性和有效性，關鍵是教育者要戒除蜻蜓點水式學習，要“用心”研究新模式、新策略、新方法，力求全面把握其實質和內涵，并與自身實際做好結合文章，力避只見樹木不見森林、生搬硬套的做法。同時，還應不斷鉆研自己的業務，拓展學識視野，經常對課堂進行反思：課堂到底應該追求什么，新課程改革的根本目標是什么？只有不為課堂的虛華和時尚“遮望眼”，始終追求課堂的本真價值，不盲目跟風，揚自己的教學特色，育自己的教學風格，課改才能“撥云見日”，走出困局，走向正確的路。

作者單位 山東省臨沭縣第一初級中學

責任編輯 張曉楠