情境創(chuàng)設(shè)在開發(fā)幼兒語言潛能中的應(yīng)用

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，兒童從出生起便獲得了學(xué)習(xí)人類語言的條件。他們?cè)诩彝キh(huán)境中得到滋養(yǎng)，在群體生活中得到交流，在現(xiàn)代媒體中得到充實(shí)。因此，我們要充分利用這些有利條件，重視對(duì)幼兒語言潛能的開發(fā)，讓他們?cè)谠O(shè)置的游戲情境中學(xué)習(xí)語言，在設(shè)計(jì)的操作情境中豐富語言，在建構(gòu)的談話情境中創(chuàng)造語言，在利用媒體情境中發(fā)展語言。只有如此，才能卓有成效地開發(fā)幼兒語言潛能。

一、在設(shè)置游戲情境中學(xué)習(xí)語言

游戲寓知識(shí)性、趣味性于娛樂之中，是幼兒喜聞樂見的一種活動(dòng)形式。因此，我們要重視設(shè)置游戲情境，促進(jìn)幼兒的智力活動(dòng)，喚起幼兒的語言意識(shí)。

如，在中班“聽說游戲”中，筆者注意設(shè)置游戲情境，讓幼兒在玩游戲中輕輕松松學(xué)習(xí)語言。示例，過程如下：⒈讓幼兒觀看兩位老師表演“拍手歌”游戲，以引起幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的興趣。⒉老師與幼兒一起制訂游戲規(guī)則。⒊老師指導(dǎo)幼兒開展“拍手歌”的游戲：⑴了解游戲中兒歌的內(nèi)容以及游戲中的動(dòng)作交往；⑵帶領(lǐng)全班幼兒熟悉“拍手歌”的游戲動(dòng)作；⑶啟發(fā)幼兒根據(jù)游戲兒歌的節(jié)奏和數(shù)字1～10的字音變化改編部分歌詞；⑷老師與個(gè)別幼兒玩“拍手歌”游戲，鼓勵(lì)幼兒大聲念游戲兒歌。⒋幼兒與同伴兩兩結(jié)對(duì)玩“拍手歌”游戲（你拍一，我拍一，一個(gè)娃娃開飛機(jī)……你拍九，我拍九，九個(gè)娃娃拍皮球；你拍十，我拍十，十個(gè)娃娃做游戲）。這次活動(dòng)不僅培養(yǎng)了幼兒與同伴合作的能力，而且開拓了幼兒根據(jù)數(shù)字1～10的發(fā)音仿編游戲兒歌的思路。從而，使語言學(xué)習(xí)寓游戲活動(dòng)之中。

二、在設(shè)計(jì)操作情境中豐富語言

心理學(xué)家皮亞杰說過，兒童的思維是從動(dòng)作開始的。因此，我們要重視設(shè)計(jì)操作情境，在發(fā)展幼兒思維的同時(shí)，開發(fā)幼兒的語言潛能。

如，結(jié)合中班的講述活動(dòng)，筆者注意設(shè)計(jì)操作情境，讓幼兒在操作中講述操作的經(jīng)過。以話題“半個(gè)西瓜皮”為例，過程如下：⒈理解講述對(duì)象。將幼兒分成若干小組，讓其制作“西瓜皮玩具”。⒉幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述。在幼兒制作“瓜皮玩具”時(shí)，啟發(fā)幼兒根據(jù)前經(jīng)驗(yàn)用“先……接著……最后……”講述制作過程。⒊引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。老師有條理地從瓜皮的外形、特征講到有趣的用途，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用描述性語言連貫地講述。⒋遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。將半圓形西瓜皮隨意切成多種形狀，引導(dǎo)幼兒將這些不同形狀的西瓜皮分別制作更多、更有趣的玩具，啟迪幼兒根據(jù)新的講述思路進(jìn)行講述：瓜皮的形狀像什么，與積木搭配成怎樣的玩具，這件玩具為什么好玩。這樣，幼兒在做做、玩玩中，進(jìn)一步豐富了自己的語言。

三、在建構(gòu)談話性情境中創(chuàng)造語言

開發(fā)幼兒的語言潛能，更多的是在談話情境中展開的。因此，我們要重視創(chuàng)設(shè)談話情境，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽，積極思維，大膽想象，創(chuàng)造許多新鮮、活潑的語言。

如，結(jié)合小班談話活動(dòng)，以“我喜愛的玩具”為話題，引導(dǎo)幼兒談?wù)撟约核矏鄣耐婢撸怀觥跋矏邸钡那楦袘B(tài)度。活動(dòng)過程：⒈創(chuàng)設(shè)談話情境，引出話題：你帶來的是什么玩具？這玩具可以怎樣玩法？⒉引導(dǎo)幼兒用簡短的話自由交談。⒊引導(dǎo)幼兒拓展談話范圍：你有哪些玩具？你最喜歡的是什么玩具？為什么喜歡這個(gè)玩具？這個(gè)玩具怎樣玩法？每提出一個(gè)問題，就讓幾名幼兒在集體中交流。經(jīng)驗(yàn)表明，建構(gòu)談話情境，要貼近幼兒的生活實(shí)際，符合幼兒的心理特點(diǎn)。只有如此，才會(huì)激起幼兒表達(dá)的欲望。

四、在利用媒體情境中發(fā)展語言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要手段。因此，我們要重視利用媒體情境，強(qiáng)化視聽效果，充實(shí)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步發(fā)展幼兒語言開拓新的前景。

如，《山》活動(dòng)一，利用媒體展示一年四季的主要特征及色彩變化，讓幼兒感受詩歌優(yōu)美的語言。活動(dòng)二，組織討論：為什么說春天的山是花籃……活動(dòng)三，手工剪貼，表現(xiàn)春、夏、秋、冬的色彩變化，以形象助思維，以思維促表達(dá)。活動(dòng)四，繪畫，從多方面觀察和表現(xiàn)四季色彩的變化，用自己的語言加以描述。活動(dòng)五，啟發(fā)幼兒合理想象，豐富新詩。一位幼兒得意地說：“春天的花，是迎春花。夏天的花，是荷花。秋天的花，是菊花。冬天的花，是梅花。”經(jīng)驗(yàn)表明，利用媒體情境，目的在于充實(shí)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒的形象思維，發(fā)展幼兒的語言能力。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)在開發(fā)幼兒語言潛能中將起著營造氛圍、激發(fā)興趣、促進(jìn)表達(dá)的作用。雖方法各異，但殊途同歸，都是為了幫助幼兒更好地獲得語言發(fā)展。

作者單位 江蘇省南通市通州區(qū)通州幼兒園

責(zé)任編輯 楊博