減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的路徑與對(duì)策

目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育重知識(shí)傳授，重考試成績(jī)成為頑癥。對(duì)此，面對(duì)“減負(fù)”，我們?cè)撟餍┦裁茨?？針?duì)這一問(wèn)題，我校作了關(guān)于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查。本次調(diào)查于2012年5月至2012年7月進(jìn)行，采用問(wèn)卷形式和親自走訪相結(jié)合，調(diào)查對(duì)象包括大雁塔小學(xué)、曲江池小學(xué)、北池頭小學(xué)等學(xué)校3～6年級(jí)各班學(xué)生、家長(zhǎng)、教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等有關(guān)人員。

一、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的基本表現(xiàn)

1.質(zhì)和量的不統(tǒng)一。“質(zhì)”反映了政府、學(xué)校和家長(zhǎng)根據(jù)教育規(guī)律 ，對(duì)小學(xué)生必須完成作業(yè)的內(nèi)在要求，即必須完成一定量的練習(xí)和作業(yè)。“量”反映了對(duì)學(xué)生課業(yè)數(shù)量的要求。以“量”求“質(zhì)”，促使二者不統(tǒng)一，課業(yè)量超過(guò)了學(xué)生的承受力。

2. 目的和手段的不和諧。“望子成龍”、“望女成鳳”、教師和學(xué)校獲得好的聲譽(yù)等都是學(xué)生完成課業(yè)的目的。然而，為達(dá)成這一目的，其手段往往超越了學(xué)生的承受極限，教輔書(shū)、補(bǔ)課班就有了生存的環(huán)境，其結(jié)果卻適得其反，最終使政府、學(xué)校、家長(zhǎng)的目的不能實(shí)現(xiàn)。

3. 教學(xué)要求與考試評(píng)估的不一致。雖然教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)習(xí)的個(gè)體差異明顯，保底教學(xué)顯然滿足不了考試的要求，“小學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)6小時(shí)，中學(xué)生不超過(guò)8小時(shí)”的規(guī)定得不到落實(shí)，“拔高”教學(xué)，“拔高”作業(yè)等現(xiàn)象也就見(jiàn)怪不怪了。

二、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的路徑和對(duì)策

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重既是教育問(wèn)題，也是社會(huì)問(wèn)題，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨而繁重的戰(zhàn)略任務(wù)，需要各級(jí)政府，社會(huì)、學(xué)校及家庭齊抓共管，標(biāo)本兼治，綜合治理。

1. 樹(shù)立科學(xué)的教育理念，是“減負(fù)”的前提。教育首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感，讓學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)到，在學(xué)校接受教育，是為了更好地激發(fā)自身潛能，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)，以促進(jìn)自身更好、更全面的發(fā)展。只有這樣，才能讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)，在思想上真正做到減負(fù)。

2. 強(qiáng)化教學(xué)管理，是“減負(fù)”的保證。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)必須通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)校必須做到：嚴(yán)格執(zhí)行新課程計(jì)劃。開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)，不任意增減科目和各科目的周課時(shí)，確保中小學(xué)生每天1小時(shí)體育鍛煉時(shí)間；嚴(yán)格執(zhí)行“小學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)6小時(shí)、中學(xué)生不超過(guò)8小時(shí)”的規(guī)定；嚴(yán)格禁止學(xué)校、教研、校外教育等機(jī)構(gòu)以各種名義組織在校中小學(xué)生全員補(bǔ)習(xí)文化課程等行為。

3. 提升教師專業(yè)素養(yǎng)，是“減負(fù)”的基礎(chǔ)。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，這為“減負(fù)”工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了適應(yīng)減負(fù)的需要和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育技術(shù)的客觀要求，教師不斷“充電”是必然和必要的。因此，學(xué)校應(yīng)該為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建學(xué)習(xí)、交流、研究、展示等多個(gè)平臺(tái)，幫助教師走上由“新生代”——“教壇新秀”——“骨干教師”——“名教師”——“特級(jí)教師”的教師專業(yè)發(fā)展途徑。

4. 提高課堂教學(xué)效率，是“減負(fù)”的關(guān)鍵。歸根結(jié)底，減負(fù)增效提質(zhì)的關(guān)鍵在于有效教學(xué)。在減負(fù)增效工作面前，教師應(yīng)千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)“過(guò)程”，及時(shí)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程達(dá)到完整。一節(jié)課不管是向?qū)W生呈現(xiàn)什么，都需突出重點(diǎn)，抓好基礎(chǔ)，讓每個(gè)孩子都有收獲、都有發(fā)展。把我們的有效勞動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的有效成績(jī)，說(shuō)到底，就是要讓學(xué)生學(xué)得有效。

5. 培養(yǎng)小學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，是“減負(fù)”的根本。學(xué)習(xí)能力簡(jiǎn)單地說(shuō)就是獲得知識(shí)的能力，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)最基本的學(xué)習(xí)能力就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、計(jì)算、思考等學(xué)習(xí)課業(yè)的能力，它是實(shí)現(xiàn)開(kāi)放學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作為教師，必須確立學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，以教給學(xué)習(xí)的方法為主要任務(wù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)。

6. 樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀，改革考試制度是“減負(fù)”保障。要讓減負(fù)不成為口號(hào)，就必須樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀和人才觀，摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生成績(jī)考核為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)觀，在承認(rèn)學(xué)生智力傾向差異性和發(fā)展水平差異性的基礎(chǔ)上，樹(shù)立多元化的評(píng)價(jià)觀和人才觀。采用多種標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，使得每個(gè)學(xué)生都能在不同的水平和位置上體會(huì)到進(jìn)步與收獲，獲得認(rèn)可與尊重。

通過(guò)對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查研究，我們可以看出，減負(fù)是一項(xiàng)社會(huì)性的系統(tǒng)工程。它的本質(zhì)是切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展。可是升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、教育體制等因素仍嚴(yán)重阻礙著減負(fù)工作的開(kāi)展，它需要社會(huì)、家長(zhǎng)的理解、支持和配合，需要教師不斷提高自身素質(zhì)，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，立足課堂教學(xué)，立足學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，建立健全科學(xué)的評(píng)價(jià)和用人機(jī)制，“減負(fù)”才能更見(jiàn)成效，更深入人心，更有生命力，我們的教育事業(yè)才會(huì)蓬勃發(fā)展！

作者單位 大雁塔小學(xué)

責(zé)任編輯 楊博