分組競賽有利于提高課堂效率

課堂是否高效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環，或者講是高效課堂實現的關鍵因素。通過實踐我認為在課堂中引入小組競賽可以很好的解決這一問題。下面我就將小組競賽這種形式具體闡述如下：

一、準備工作

1.分組和編號。首先按成績將全班分成四大組，要讓每組成員好、中、差參半。然后將每組學生從1～14編號，并準備14張標有編號的卡片放置在透明的盒子里備用。

2.制訂加、減分標準。

① 加分原則，上課隨機抽取卡片，按卡片序號提問，回答正確給小組加1分；

②有奇思妙想或是不同解法的可酌情加1分；

③不遵守課堂紀律的扣1分；

④回答錯誤的不得分。

3.做好宣傳工作。

4.小組比賽結果的統計，公布及獎勵辦法。

每節課上課時，及時將每小組的加減分情況當時就寫在黑板，于是他們的得分情況一目了然。每次下課時取小組競賽的前兩名給予獎勵。獎勵辦法可以多種多樣，比如可獎勵他們少寫一項作業等。往往這樣做的結果，會讓學生的積極性變得很高。

二、在課堂上進行分組競賽的優越性

1.有利于調動學生的學習積極性。

由于上課加入了小組比賽，并且有獎勵，學生你爭我搶的意識增強了。如在上習題課前，尤其是里面有難度較大的題時，就會有不少學生涌到辦公室來，不僅問問題的多了，而且也激發了學生的鉆研精神，因此極大提高了學生問問題的積極性和培養了學生的鉆研精神。因此這種上課模式極大提高了學生的學習積極性。

2.提高了各類學生上課的關注度。

（1）提高了優秀生的關注度。以往講題時，會做此題的學生往往心不在焉，但有了這種模式后，會做此題的學生也聽得認真多了，因為他們要關注上黑板講解此題的同學的做法和自己的是否一致，不一致的話，就要搶著舉手，上黑板講解，好給小組額外加分，這樣就大大提高了這部分學生的上課的關注度。

（2）提高了中等生和學困生的上課關注度。中等生和學困生深怕拉了小組的后退，也會提前做一些工作，或問老師或問同學，上課也不敢有絲毫馬虎，畢竟誰都不愿意當著大家的面，尤其是看到全組期盼的目光而說出“不會做”三個字。

3.開拓了學生的思維。

用這種方法教學經常會一題多解。尤其是在幾何題的講解中，第一個講解的人是抽號選上來講的，他講完以后，若有不同的做法，還可以舉手上來講，講對的，也可以給小組額外加分，學生把這叫做搶分。搶分就給學生多了一個展現自我的舞臺，因此有時一個題學生能講6、7種解法，甚至更多，教師為了教學進度有時不得不阻止，學生還意猶未盡，下課了圍住老師繼續講，盡管此時已經不加分了。可以說，有了這種小組競賽的模式，確實能將一個題挖掘的不能再挖掘了。

4.有利于培養學生的語言表達能力。

會做題的不一定會講題，只有通過多次講題，才會逐步提高對數學語言的掌控能力，也只有通過多次講解才能提高表達能力，同時也鍛煉了在公眾場合表達自己觀點的膽量。有資料表明在公眾場合對著大家說話這種能力也是需要培養和鍛煉的。而這種方法給學生提供了一個這么一個平臺，讓學生在反復鍛煉中得以提高。

三、在課堂上進行分組競賽的局限性

這種方法美中不足的是進度會較慢，讓學生講，本身就慢，一個題再讓學生講不同的解法就更慢了，因此往往和教學進度有沖突，所以教師一定要精心選題，一定要講典型題和經典題，要具有代表性，再就是可以分解到平時講，比如每一節數學課前講一個題或中午上課前講一個題，積少成多，這樣做就不會耽誤進度，而且也給了學生充分展現自我的平臺。

總之，課堂上進行分組競賽這一教學模式能讓學生在和諧、愉快的學習氛圍中，通過教師的引導和啟發主動地學習，也能讓學生更集中注意力、更善于思考，更重要的是，實施“小組競賽”這一模式能讓課堂教學真正做到面向全體學生。

作者單位 西安市第七十五中學

責任編輯 楊博