立意高效，優化初中化學課堂

化學課堂教學追求高效教學，改變以往無效或者低效的課堂教學模式，對于提高教學質量和學生成績意義重大。高效課堂要求教師在有限的課堂時間內，靈活運用各種教學方法，幫助學生掌握化學、理解化學，注重以學生為主體的教學思路，提高課堂效率。

新課改對初中化學教學提出了更高的要求，加上初中學生獨有的心理特點和性格特征，有其獨特的思考方式，要求化學教師不斷改革教育教學理念，探究新的教學模式，運用于課堂教學，適應學生自身發展的需要，打造高效化學課堂。結合作者的教學經驗，談幾點看法。

一、創新導入，活躍課堂氣氛

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，每堂課的開始幾分鐘效果如何對整堂課的課堂效果有重要影響，因此新知識的導入非常重要，通常采用開門見山、設置懸念、演示實驗等方法，教師可以根據需要精心創設一種良好的導入方法，既體現教學重點又能充分調動學習興趣，使學生從新課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵， 步入新課的情境，從而喚起學生對化學知識的渴望，促使其主動參與學習。

比如在學習“常見的酸和堿”一課時，將用酚酞試液涂過的白紙疊成花展示給學生，再將氫氧化鈉溶液噴在紙花上，學生觀察到紙花變為紅色這一現象，產生好奇與探究欲望，教師適時加以引導，幫助學生解開謎團。

二、集體討論，培養學生靈活思維

教學過程中出現知識難點、重點時，單純地講解對于學生的理解效果不大，教師可以組織學生進行集中討論來幫助拓寬思路，集思廣益，達到“1+1>2”的教學效果；圍繞教材內容，設置開放性的思考題，啟發學生主動思考。

比如在有關“金屬的化學性質”的教學過程中，可以列舉以下問題：常見的金屬有哪些？這些金屬有哪些化學性質？舉例說明常見的化學反應與其性質之間的關系。學生在討論過程中能夠從多角度、多方位、多層次分析和研究，得出不同的答案，鍛煉發散思維，拓寬學生的思維和視野。通常以正向的、常規的思維方法進行思考，得出的結論也是單一的，而反向思考也就是逆向思維打破常規的思維定勢，從問題的對立面考慮，培養學生思維的敏捷性和靈活性，出奇制勝。

三、合作實驗，重視小組配合

實驗是學生獲取知識、創新發展的重要途徑，初中化學課堂要求學生掌握相應的實驗技能，進而完善學生的化學素質，教師可以將學生分為小組，指導學生按照實驗目的和實驗原理設計、組織實驗，針對實驗中的發現問題，鍛煉動手能力和分析、解決問題的能力。

實驗操作前讓學生根據實驗目的初步思考，鼓勵學生進行討論，一方面能表達出自己的意見，另一方面吸收其他同學的想法，共同制訂實驗方案，并按照實驗方案準備實驗儀器、試劑等等；實驗操作過程中分工合作、留心細節、觀察現象、發現問題；針對實驗中出現的問題進行討論，找到解決方法并總結、歸納，填寫實驗報告。

比如在氧氣的制備實驗中，教師可以提示學生思考：哪些反應可以產生氧氣？經學生總結共有加熱高錳酸鉀、加熱氯酸鉀和二氧化錳、雙氧水分解、電解水等制備方法，按照化學反應方程式分析實驗需要用到的儀器與試劑，并分組實驗，比較幾種方法的優點與注意事項。

四、緊密聯系相關學科，構建完整知識體系

化學與其他學科之間聯系緊密，在教學中要重視學科間的關聯，利用學生本身具備的學科知識，全面認識化學問題，并鍛煉學生的綜合素質，跨學科教學，比如人文學科中漢語成語、詩歌中往往包含化學知識：點石成金、百煉成鋼等等；地理構造如喀斯特地貌反應化學溶蝕作用；生物中的光合作用、呼吸作用、土壤的酸堿性等與化學反應息息相關等等。

化學教學要重視學生化學分析能力的培養和對化學知識的掌握，同時注重同學間的互助合作學習，尤其是化學學習習慣的養成，在此基礎上才能進一步開發學生的潛能，為以后的學習打下基礎。

作者單位 陜西省咸陽市禮泉縣石潭初級中學 陜西省咸陽市禮泉縣石潭鎮上石完小

責任編輯 張曉楠