淺談低段兒童口語交際能力的訓練

口語交際能力是學生語文素養內涵之中不可或缺的一個重要組成部分，它關乎著學生未來人生的質量。作為一項基本能力，它要在具體的口語實踐中得到歷練。對低段兒童我們如何通過有目的的訓練，來提高他們的口語能力呢？

一、挖掘教材中的口語訓練因素，把學會口語交際落到實處

教材中所選用的課文無論從內容到形式，還是從思想含義到語言表達都蘊含著口語交際因素。所以，只要我們認真鉆研教材，就能挖掘到許多有效的訓練點，為學生提供訓練的機會。

1.聽故事練說話。傾聽是口語交際的前提，缺失了，就沒法展開有效的交際。因此，在口語交際教學中，我們要設法從“聽”起步以此為基礎進行口語交際。低段的兒童特喜歡聽故事，我就利用這個興趣點把一些內容健康的故事引入口語交際教學，讓學生在聽故事中自然進入口語表達狀態。

2.看圖畫練說話。把聲像引人語文課堂，使學生借助直觀的形象、圖景、畫面等，化靜態的文字為動態的畫面，變抽象為直觀形象，不但易于理解，而且印象極為深刻。如教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，讓學生認真看《小蝌蚪找媽媽》錄像，在學生理解內容的基礎上，再復述課文，就能生動地將小蝌蚪找媽媽的急切心情表達出來。

3.觀察事物練說話。由于小學生信息獲取大都依靠具體的直覺形象，因而在聽說訓練中，要創造條件，讓學生運用各種感官去感受事物，使學生有話可說，有事可敘，有情可抒，情真意切。 比如為了讓學生能有條理地、完整地介紹出一種花卉，教師先帶學生走出教室參觀各種盆花，讓學生摸摸、看看、聞聞，從各個方面去感受“粉紅”的月季花、“金黃”的菊花、“紫紅”的雞冠花。再讓學生把看到的、感受到的說出來。

二、立足課堂口語交際環境的營造，在技能訓練中讓口語交際能力提升

1.創設好“語場”環境。只有在平等、民主、富有激發情趣的課堂中，學生才會樂于說話。這就要求我們創造良好的母語環境，催化交際口語的生成：一是要注意營造自由的氛圍，引導學生敞開思想觀點，自由地對話碰撞，尤其需要保護“持不同意見者”。二是要營造尊重的氛圍，引導學生耐心地傾聽并尊重別人的思想觀念。三是要營造交流的氛圍，既是交流就不能一言堂，也不能是幾個口才好的學生在滔滔不絕地說，應是你說、我說、大家說，要力避話語權被教師或者優秀學生壟斷。

2.訓練“語技”。學生“說不好”，其中的重要原因是學生未能掌握基本的“語技”，即說話技能。教學時，必須把訓練學生的“語技”放在重要的位置，不遺余力，持之以恒。

如在口語交際訓練中，要練習說好一句話，讓學生學會用6種句式說話：（1）誰怎么樣；（2）誰是什么；（3）誰做什么；（4）什么怎么樣；（5）什么是什么；（6）什么做什么。可分步進行訓練。如先按“誰干什么”的句式說一句話，然后再用“誰在什么地方干什么”，最后再按照“什么時候，誰在什么地方，干什么”。有意識地訓練學生說一句完整的話，打好口語交際的基礎。

三、關注生活外延，讓口語交際富于實踐性

1.開展模擬社會活動。組織學生參加社會實踐活動會受到時間、空間的限制。因此，教師可以利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。

2.在大自然中發展語言。新課標指出“教學要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展學前兒童生活和學習空間”。陶行知對農村教育提出了“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的課本”。教師要充分利用農村得天獨厚的自然條件，把課堂移到大自然，田野、山頭、果園、飼養廠等，在輕松愉快的活動中發展語言運用能力、陶冶情操。帶孩子到大自然中進行教育，拓展學生的活動空間。

3.在社會實踐活動中體會。在課堂教學中，雖然能讓學生掌握醞釀的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，積極開展各種社會交往活動。

低學段兒童的口語交際訓練，是孩子將來走上社會的交際啟蒙期，我們語文課堂要及時有效地訓練兒童的這種能力，除了利用好文本因素，還要善于延伸出去，使學生在逐步學會傾聽、學會表達中，為以后良好的交際能力的形成打下堅實的基礎。

作者單位 江蘇省句容市袁巷中心小學

責任編輯 楊博