中學美術教學中的智能培養

美育可以激發和強化人的創造沖動，培養和發展人的審美直覺和想象力。因此，要使美術教育適應新時期的教育要求，就必須以雙基教學，審美教育為基礎，以智能培養為核心，即在雙基教學中，注重智能發展；在審美教育中，促進智能發展。

一、美術教學的核心是智能培養

1.新教材體現了這一指導思想。

新教材的編寫適應了學生智能發展的規律。江蘇版九年義務教育《初中美術》教本智能培養的內容較多，如，初中教材第三冊“設計與應用”單元范作：一只玻璃杯，加上黑色的點狀圖案，倒上牛奶，使人們聯想到奶牛；三朵不同的造型的花朵制作成三把椅子等等。

新教材的這種改革對美術教學的智能培養起到了很好的導向作用。我曾看到通州市川港中學初二的學生畫，教師以“人生的輝煌”為題引導學生回憶自己的閃光點做畫，有一個學生將人生看作一卷膠卷：六歲學會騎車，七歲唱歌，他將不同內容，不同時間，不同空間的閃光點畫在同一畫面上，這種大膽構思，五彩繽紛的畫面，給人有很大的感染與啟示。這告訴我們，如果挑選部分學生作品作范畫可以促進學生思維能力的發展。因此在實際的教學過程中，我們的任務不僅僅是讓學生學到一些技能技巧上的東西，更重要的是圍繞智能培養這一核心，讓他們充分發揮想象力和創造力，以便以后能更好地適應社會的需求。

2.審美教育要圍繞智能核心。

在教學過程中，同樣體現審美教育促進智能發展，把智能發展教育提高到雙基教育同樣的位置。我們教育的對象是中學生，將來成為畫家或設計師的為數不可能太多，這就決定了中學生在學到一些專門知識的同時，還需要具備觀察社會、適應社會的能力。這個能力在學校就要通過審美教育來實現。

二、重點是改變觀念

教師觀念上的更新，是教育改革的一個十分重要的環節，這個更新就更體現在注重智能的培養上，否則，容易回到過去虛抓德育，死抓教育，假抓美育的老路上。教育觀念的轉變，就是教師教學觀念的轉變。傳統的美術教學只是傳授知識和技能，例如，學習人物頭像，教師簡單的講解人物的五官比例和作畫的基本技巧，然后讓學生“看畫”和“臨畫”，最終讓學生“克隆”出一張張作業來完成教學目的，然而新形勢要求我們在教學中教師不僅要傳授知識，更要注重培養學生舉一反三的能力，培養學生的創造性思維，這才是將來對學生最有用的東西。觀念不改變，培養學生智能，到頭來仍是一句空話。

三、教師是改革的關鍵

教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。例如，欣賞馬蒂斯的一幅色彩畫，讓學生說說對這幅畫的感覺，一些學生認為色彩很明快，但一些學生感覺畫面中人物的臉不愉快。注重每位學生的獨特感受，保護他們的與眾不同之處，因為創造性正是由此產生的。

教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設情境引導學生主動參與教學過程，激發學生掌握和應用知識的正確態度和創新能力，使每個學生都能得到充分的發展。在布置裝飾畫的創作作業時，在講清如何運用裝飾畫的夸張、變形、概括和修飾等手法以及如何進行創作的構圖時，我布置了一個有趣味性的題目《老師的家鄉》，告訴同學我的家鄉在哪里，以及周圍的環境怎樣，創設一幅大致的畫面，然后讓學生大膽設想。這樣一來，學生的創作熱情高漲，八仙過海，各顯神通，基礎好的能畫出一幅非常優美的裝飾畫，即使基礎差一點的同學也能勝利完成作業。每位同學表現出各不相同的智能特點，培養了學生的思維獨立性。

在美術教學中，創設情境教學，讓學生在教學過程中是一個設計者。如，我們上美術欣賞課時，把課堂布置成一個知識競答的現場，由同學做主持人，有必答題、搶答題，有得分、扣分，有教師評判、頒獎等。本學期我在初二年級做過這種實驗，先用一節課的時間讓學生看作品、范畫、閱讀課文，再聽教師做介紹，使學生對欣賞內容有大概的了解，再用一節課進行競答評比和頒獎等。結果證明，創造這樣的情境極大地激發了學生的好勝心與興趣，學生在課堂上異常興奮，競答踴躍，氣氛熱烈，包括平時對美術課不大感興趣的同學，也積極加入競答的行列，收到了事半功倍的效果。

只要我們深刻認識新形勢賦予美術教學的新要求，樹立美術教學要以智能培養為核心的新觀念，不斷改革教學方法，美術教學就一定能進入一個新的境界，闖出一片新的天地。

作者單位 江蘇省南通市小海中學

責任編輯 張曉楠