以問促思

古人云：學啟于思，思源于疑。有了疑問才能引起思維，才能進行探索，但是，縱觀我們身邊的課堂教學，不敢問、不愛問、不會問的現象普遍存在，其中很重要的原因在于沒有從小培養他們的質疑能力，久而久之，就養成只聽不問、你問我答的被動聽課。要開發學生的創造潛能，提高學生的創新能力，必須讓學生學會主動提出問題、探究問題，養成問題意識。怎樣在小學數學中培養學生的問題意識呢？

一、激勵創新，讓學生“想問”

質疑是探求知識，發現問題的開始，“疑”是創新思維的“火花”，是創新的前提。因此，在數學教學過程中，教師要輕結論、重過程，教給學生學習和思維的方法，引導學生開動大腦參與學習，使學習內容與大腦中原有的知識經驗產生同構，建立起非人為的本質聯系。課堂中積極提倡：答錯了允許學生重答；答得不完整的允許補充；沒想好的允許再想；必要時允許不舉手發表意見，因為情不自禁發表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現。對于學生萌發的各種問題，教師應予以和藹的態度、親切的笑容、肯定的手勢、娓娓的誘導、發自內心的鼓勵性語言，飽含贊許的深情目光激勵學生樹立創新的自信。

二、提供機會，讓學生會問

啟發學生思考的關鍵在于創設一種問題情境。教師要不斷創設問題情境，巧妙地把問題作為主線貫穿于課堂教學中，在他們的心理上造成一種懸念，激發學生主動探索知識的強烈欲望，從多方面、多角度培養學生的創新意識。

1.創設懸念式情境，使學生“奇”中問。

針對小學生好奇心強的特點，教師將學生未知的數學規律、法則、關系、事實等前制應用，展示數學知識非凡的魅力，創設新奇的懸念式情境，以激發學生產生揭秘的問題意識。例如，在教學“平均數應用題”時，我安排兩個小朋友進行一次跳繩比賽，請全班小朋友裁判，讓一個小朋友跳3次，另一個小朋友跳4次，誰獲得了這場比賽的勝利呢？這個問題激起了“裁判”們的興趣，他們積極地投入到這個問題的解決之中，或思考，或動手，或討論，或爭論，從而帶著強烈的學習動機和問題意識主動去探索知識規律。這樣，既培養了學生積極心態，又強化了學生的問題意識。

2.創設沖突式情境，使學生“悱”中“問”。

學生學習數學的過程是一種建構過程，是認知矛盾運動的過程。教師要在學生原有的認知基礎上，以舊引新，適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引發學生的認知沖突，使學生進入“憤”“悱”的求知狀態中，產生強烈的問題意識。如在教學“乘法的初步認識”時，可設計這樣的故事：有一天，豬八戒約孫悟空和沙僧到王母娘娘的桃園摘桃子吃，正好遇上七位仙女每人托著一個放有4個桃子的盤從桃園出來，八戒忙上前討要，仙女出題為難他：“誰先算出我們七人盤中桃子的總數，誰才能吃到桃子。”八戒聽完，急忙1、2、3、4……地數起來，沙僧用加法4+4=8，8+4=12……地數起來，沒等八戒、沙僧算出來，孫悟空眼睛一眨：7個4是28。仙女們把桃子獎給了悟空。“悟空到底用了什么算法，一口就喊出來了？你們想不想知道？這節課老師就交給你們孫悟空的算法。”學生們皺著眉頭，正在思考悟空算法的同時，進入了新課的學習。好奇與強烈的求知欲使學生的注意力集中指向困惑之外，使學生心中始終有了一個目標，激發了學習的積極主動性。

3.創設實踐性情境，使學生“用”中“問”。

學生提不出問題，往往緣于不善于思考。在課堂上教師要鼓勵學生學會思考，大膽質疑，敢于挑戰課本、挑戰老師。在學習新知的過程中，學生提出的問題往往是難點或重點。例如，在一年級教學數學活動課“觀察與測量”時，我先讓小朋友估計一下自己的課桌有多長，然后說：如果沒有尺子，你有哪些方法說明你的課桌有多長？請小組內討論，量一量，說一說。（學生積極地活動起來。有的組用手拃，有的組用鉛筆量，有的組用文具盒量，還有一個小組用數學書量。小朋友量得特別認真，有的學生拿著本子做記錄。不一會，他們的臉上都露出了笑容。）

讓學生敢問，想問、會問是把學生當作學習主人的一個重要標志，也是教會學生學會學習的方法之一。學生在解決“問題”的過程中，問題意識是動力，是創新精神的基石，是學生創新精神的切入點，我們老師只有小心翼翼地呵護和關注這問題的“火花”，才能讓學生享受數學、體驗數學、發現數學的神奇，體驗數學的趣味，創造性思維的火花正是從這里燃起。

作者單位 江蘇揚州市寶應縣曹甸鎮下舍小學

責任編輯 楊博