淺談活動單導學在初中數學教學中的應用

隨著改革開放的不斷深入，教育體制的深化改革，素質教育的不斷推行，活動單導學得學習模式已越來越受到老師和社會各界的關注。所謂的活動單導學是指教師在上課之前，根據學生要學的知識和現有的知識水平，對這節課的主要學習目的，學習方法步驟做一個活動單，課堂上學生根據活動單來一步一步地進行學習，層層遞進，充分發揮學生的主觀能動性讓學生主動地去學習，合作的學習，學會與他人交流，共同的學習。一份完整的活動單包括學習目標、學習過程、鞏固反饋三個部分，其中最主要的是學習過程。但是盡管如此活動單導學還是遇到了很多問題。

一、課堂氣氛滯悶，沒有人主動學習

導致這種情況的原因有很多，以下列舉幾點：1.同學們不敢發言。很多同學在眾人面前都不敢大聲說話，更別說在眾目睽睽之下起來回答問題了，他們可能生性如此，沒有起來回答問題的勇氣，也有可能曾經發言過，但是回答錯了，所以算是受到挫折了，從此以后就害怕再發言了。2.同學對所討論的問題不會。3.學生可能不愿發言。學生和老師之間缺乏默契，不愿配合老師，習慣關了在課上沉默，自己搞自己的，不愿與別人交流，這種學生缺乏與老師有效地溝通。4.學生們不屑發言。可能是問題太簡單了，但是大多數原因在于學生驕傲自滿，眼比天高，手比較低，對自己缺乏正確的認識，總是覺得自己水平很高。

二、課堂氣氛活躍，學習效果甚微

同學們在一起交流得熱火朝天，討論得不可開交，但是誰知道他們在討論什么，有的在相互調侃，有的在聊游戲，還有的在交頭接耳，左右打鬧，這樣課堂是熱鬧了，但是只是熱鬧了，學生玩得倒是挺開心，他們學到東西了嗎？他們都在打著討論的幌子在玩呢，這樣教學非但不能發揮活動單導學的作用。反而會因為活動單導學，是同學們找到的了在課堂上玩的機會，起到了相反的作用。因此活動單導學的使用一定要恰當好處。

那么，如何有效地開展活動單導學，提高學習效率呢？

首先，制訂高質量的活動單。活動單必須涉及老師所要講的重難點內容，類似于提綱卻又高于提綱。老師將當堂所授知識點列在活動單上，在上課之前發于學生，使學生做好課前的預習工作，帶著問題看課本，帶著疑問進入課堂，這樣就能當堂答疑解惑，使學習效率事半功倍。然而，活動單的制訂就需要老師的精心策劃了。教師的備課最好選用集體備課的方式，這樣就能改進教學方法，避免疏漏。集體備課是每一位老師在獨立研究教材的基礎上集體交流的，確定每次集體備課的主講人，主講人事先擬定教學進度、教學內容和教學方案。在集體備課過程中，每個老師拿出個案，進行交流分析，積極討論，在培養學生的能力、主動性等方面發表自己獨到的見解。然后再對活動單進行改進。這樣一份活動單是不同智慧水平，知識結構，認識水平凝集的結晶，具有完整性和代表性。

其次，提高學生的活動性和參與性。改變傳統一貫的灌輸式教學模式，而是以學生學習為主體，打造學生為主，老師為輔的教學格局。老師根據學生的學習特點、性格特點、自制力以及學習情況進行合理的分組，并選出組內的主要負責人。組內負責人負責老師安排的任務，并調動各位同學的學習積極性，使全組同學都能融入到討論的氛圍中，并且負責人能解決小組內的部分難題。老師應有效控制學生活動的時間，并能聽取同學們對問題的不同看法，了解學生的討論進度，加以督促和引導。使學生不斷地交流、討論，留下小組內不能解決的問題，期待老師講解。

最后，導學是課堂的核心環節。導學是將同學們的疑惑問題聚集在一起講解。導學要靈活，不可千篇一律，這樣只會讓同學們失去學習積極性。老師不要局限于學案，要靈活的根據課堂的情形和學生討論的程度加以引導，對于基礎較薄弱的同學，老師可先設計低級的題目，再層層遞進，逐漸接觸問題的本質。始終貫徹“因人而異”的教學方針。顯然，導學要講究時效性。不同群體，不同學習層次的學生對問題的理解是不一樣的，老師應準確把握學生的學習程度。在他們似懂非懂、想說又說不清楚的時候加以糾正和講解，便可使學生豁然開朗，印象深刻。

總之，活動單導學是一種新的教學模式，它能充分調動老師和學生的主觀能動性，改變傳統教學模式，使學生成為課堂的主體。實踐是檢驗知識的標準，只有通過自主學習、討論、交流、糾正，學生才能真正掌握所學內容的精髓，大大提高學習效率，學校才能提升教學質量。同學們才能從中受益，提高學生的綜合素質，提高我國的教育水平。

作者單位 江蘇省如皋市下原中學

責任編輯 張曉楠