初中體育課堂教學評價方法研究

筆者在參加多次初中體育優課評比展示時注意到一種現象：對于同樣一個技能訓練，有人認為講得很好，應該借鑒甚至推廣；也有人認為處理失當，應當注意并避免。按理說，出現這種有爭議的情況也屬正常，但筆者在爭議中想到一個更為根本性的問題，即我們到底應該怎樣評價一節體育課？筆者結合近年來的實踐與研究，提出了符合教學實際的課堂教學評價方法的具體策略。下面試從幾個方面展開描述。

一、初中體育課堂教學評價的策略

第一，對教學目標的評價。評價的方法關鍵在于剔除虛空的教學目標，著眼于評價授課者所定的教學目標：一是否具體，即學生能否清楚自己在體育課上應該學習什么內容，這可以根據我們的教學經驗來判定；二是否具有可操作性，即設計的體育活動是不是學生努力一下就能達成的，這可以根據教學實施過程中的具體表現來判定；三根據課堂結束時學生的掌握情況，來判定教學目標的達成與否。

第二，對教學設計的評價。評價的方法關鍵在于審視授課者如何規劃一節體育課的教學內容，包括體育活動的選擇與設置是否符合學生的身心發展特點，是否符合課程標準及教材對活動設置的要求，是否符合學生的實際發展水平。對于場地和運動器材的選擇與使用是否合理，對于向學生提出的運動是否具有合理的技術難度等。其中還必須進行前瞻性的估測與評價，即根據授課者的教學設計，預測學生在體育課堂上有沒有可能真正接受運動技術教學以及相應的身體練習。

第三，對教師教學行為的評價。這一環節的評價是課堂教學方法評價的核心，因為本研究更多的是面向教師而言的，是以促進更為科學的教學行為發生為目標的。這一環節評價的內容較多，例如教師的口令是否洪亮清晰，示范行為是否準確優美，語言指導是否到位易懂，保護是否合理有效等等。評價方法關鍵在于判斷授課者能否通過自身的教學實施達成預期的教學目的，例如能否充分發揮教師的主導作用，能否合理地滲透合作學習、自主學習等新型學習方式，能否結合學生個體進行因材施教，能否及時給學生以積極的評價等等。值得強調的是，這一環節的評價還體現在對教師即時智慧的判斷上，即對授課者能否根據課堂的具體情況（尤其是突發情況）作出恰當的教學選擇，如果能，我們就可以給予本節體育課以較高的評價。從體育課的整體架構與效果上講，評價的重點在于能否提高體育教學的質量，這是評價的出發點與落腳點，也是任何情況下都必須堅持的評價主題。

第四，對學生學習行為的評價。一節好的體育與健康課，不僅僅在于教師單向傳授的水平，更應該通過學生的收獲來評價，這就是“以生為本”的具體體現，也是“教學質量”好與差的唯一依據。這一環節評價的方法關鍵在于通過對學生在體育課堂上的表現，評價他們的精神狀態與運動水平，評價他們能否熟練地應用新的學習方式來提高自己的體育素養。

筆者的研究表明，如果我們在常態的體育課堂上堅持從以上四個維度對體育課堂進行評價、反思，則我們的體育教學就有可能走向更高的水平。

二、初中體育課堂教學評價的研究方法摘要

作為理論準備與鋪墊，文獻資料法是離不開的，根據筆者的研究經驗，這一研究方法絕非所謂的虛的方法，而是具有實實在在指導作用的方法，不經歷文獻資料的查閱與審讀，我們很難準確地把握自己所研究的方向，也很難知道類似的研究前人已經做過了哪些研究，取得了哪些成果。

而作為一種實證研究，實驗法與調查法也是兩個重要的方法，通過對實驗課、研究課的思考，我們可以獲得第一手資料，從而產生切實的感知經驗。而調查法更多地面向學生，通過調查可以知道學生的需要，可以知道學生經過一節體育課后有哪些真實的收獲。只有基于實驗與調查，才有可能得到真實可信的數據與結論。

三、研究總結與反思

初中體育課堂教學評價方法研究是一項理論意義與實踐意義并重的事情，對于初中體育教學及教師的專業成長也是十分重要的，研究表明，基于實踐的研究可以豐富體育教師的理論素養，可以豐富體育教師的實踐經驗，可以更科學地提升學生的體育與健康水平。相反，如果評價方法失范，則我們的初中體育教學有可能走向迷茫。

從體育教學研究的角度來看，以一個專題展開研究，可以為整個體育教學確定一個著力點，從而帶動面上的研究與思考。在研究過程當中，體育教師可以產生相當多的有價值的問題，而通過對這些問題的思考，可以讓體育教師的專業素養走向深入，經過這樣的研究過程，更可以帶動我們自己和學生的身心共同智慧成長。

作者單位 江蘇省如皋市林梓鎮陽光初中

責任編輯 楊博