探析如何幫助學生建立質量觀念

小學階段，學生主要認識質量單位千克、克以及噸。質量單位都比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能依靠觀察得到，這就給我們的課堂教學帶來困難。作為一線教師的我一直在思索：如何幫助學生建立質量觀念。經過初步的實踐探究，筆者認為要想有效地幫助學生建立質量觀念，得從課前調查統(tǒng)計、課中充分體驗、課后總結反思三個方面入手，不斷豐富學生質量觀念的表象，從而有效地建立質量觀念。

一、課前調查統(tǒng)計，初步了解質量單位在生活的應用

學生在日常生活中總會碰到各種數(shù)學現(xiàn)象、數(shù)學問題，逐步形成自己的數(shù)學認識，這是學生課堂學習的基礎。生活中學生都接觸過物體輕重問題，有了初步的感性認識。如果給他兩個常見的物體，讓他辨別一下誰輕誰重，這對于學生來說易如反掌。但是由于平時人們在交流物體的重量，習慣用“斤”、“公斤”作單位，因而造成學生對于“克和千克”這樣的國際制質量單位的了解很少，更別提有1千克和1克的質量觀念了。

針對這種現(xiàn)狀，課前我布置學生調查統(tǒng)計 “千克和克”在生活中應用的案例。在調查統(tǒng)計的過程中，學生不僅會關注各種物品的質量，自然而然地認識各種各樣的秤，而且能直接感受到重的物體用千克做單位，輕的物體用克做單位。各種相關的生活資源被充分挖掘，分散了學生學習的難點。

二、課中充分體驗，初步形成質量觀念

1.抽象觀念具體化，初步感知建立1千克和1克的質量觀念。

在學生調查統(tǒng)計的基礎上，課堂教學的首要任務就是要給學生提供充裕的動手實踐的時間和機會，讓學生親自參與、逐步感知并建立1千克和1克的質量觀念。

如教學千克時，為了讓學生深刻體會1千克，建立初步的、正確的1千克的表象，我首先帶領學生稱出1千克大米，裝在袋里，用手拎一拎；接著稱出1千克雞蛋，拎一拎并數(shù)一數(shù)有多少個；然后通過分組合作，猜一猜，稱一稱，掂一掂1千克的物品，將1千克轉化成具體的數(shù)量：4個蘋果，6根黃瓜，7支香蕉，10個橘子，3個梨子；最后再集體交流生活中還有哪些物品重1千克。這樣將抽象觀念具體化，促進學生理解，建立1千克的質量觀念。

教學克時，我首先帶領學生稱出10克黃豆，大約有40粒，從而推算1克黃豆大約有4粒，接著讓學生數(shù)出4粒黃豆掂一掂，感受1克并說一說自己的感受，在操作的基礎上，學生都建立一種直覺：1克很輕；然后我告訴學生一枚2分的硬幣大約重1克，讓學生再次用手指尖掂一掂一枚2分的硬幣，并閉上眼睛回味，記住自己這種獨特體驗，加深對1克的印象；最后通過比一比，“一根羽毛比1克輕”，“一把直尺比1克重”凸現(xiàn) 1克。

2.建立常用質量單位大小的參照物，學會選擇合適的參照物來估測。

課堂探究的時間有限，我們不可能用秤去稱生活中許許多多的物品，我們也不方便把眾多的物品帶到課堂上來。所以我們還應教會學生建立常用質量單位大小的參照物，學會選擇合適的參照物來估測。

常用質量單位的參照物是豐富的，如一頭豬的重量，一個冬瓜的重量，一本數(shù)學書的重量、一袋方便面的重量、一枚1元硬幣的重量等均可以作為參照物。

三、課后總結反思，逐步提升對質量單位的理解

課后，我布置學生每人回去寫一篇數(shù)學日記：可以交流自己調查統(tǒng)計后的感受，可以交流自己對“千克和克”的認識，也可以交流自己解決有關“千克和克”之類問題時的技巧等。

經過一段時間的蟄伏、醞釀，孩子們的數(shù)學日記寫得可精彩了！有同學說幾千克的物品我可以搬得動，二十幾千克的物品我搬運起來有點費勁。有同學說雖然計量比較輕的物品才用克作為單位，不過去超市了解了一下，我發(fā)現(xiàn)生活中用到“克”的地方還真多。像我們吃的薯片、餅干、方便面、火腿腸等都是以“克”作為單位，像我們用的肥皂、牙膏、洗衣粉等生活用品也是以“克”作為單位。兩個重量進行比較時，如果單位相同，直接比較兩個數(shù)的大小就可以得出結果，如果單位不相同，可以先進行簡單的換算，然后再比較，也可以選一個中間量進行比較等等。

寫數(shù)學日記，促使學生對學習的知識做進一步的總結和反思，經歷總結和反思這一過程，學生逐步提升對“千克和克”的理解。

“千克和克”的教學實踐，令我不禁想到了詩人陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。總之，在教學“千克和克”時，我們應創(chuàng)設氛圍，創(chuàng)造條件，引導學生走進生活，感受“千克和克”在生活中的應用；引導學生充分體驗，建立千克和克的質量觀念；引導學生總結反思，逐步提升對質量單位的理解，從而有效地幫助學生建立質量觀念。

作者單位 江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)西場小學

責任編輯 張曉楠