回味“過程”的意義

一、“課堂公約”的研制背景

要提高課堂教學的實效，課堂規范不可缺少。可以說，自班級授課制誕生起，課堂教學規范就相伴而生了。不過，就現實教學而言，課堂規范大多為單向性的指令，即總是教師在“規范”學生，且“規范”的隨意性很大，系統性不強，空話套話成堆，效果甚微。究其原因，恐怕還是傳統的師道尊嚴、教師中心思維在作怪。

教育交往理論認為，課堂是師生互動對話、共生發展的天地，課堂規范在本質上應該是師生共同的“約定”。也就是說，作為集體學習中的共同規則，不僅在產生過程上要體現自覺、自主、自愿，在內容上也應該包含“師”“生”兩個方面，體現出公平、公正、公信。這種意義上的課堂規范我稱之為“課堂公約”。

這樣的“公約”如何產生呢？我想到了讓學生寫提案——“取之于民，用之于民”，研制公約的過程不就是學生進行自我反思教育的過程嗎！

一個星期五下午的班會課，我在全班宣講制訂和實施“課堂公約”的意義，并要求孩子們針對“學生課堂規范”和“教師課堂規范”每人各寫5條。學生們個個熱情高漲，尤其是知道可以給老師提要求后，興奮得在課堂上就迫不及待地動起筆。為了慎重起見，我讓他們把寫好的提案草稿帶回家，利用周末和自己的父母協商、斟酌，聽取家長的建議。

雙休過后，周一到了，全班學生都提交了自己的提案，我迅速對其進行了匯總和整理。

針對學生的“課堂公約”提案主要有12條——

1.積極舉手；2.不做小動作；3.老師講課時不插嘴；4.上課時不亂說話；5.同學發言時認真傾聽；6.不在課堂上看書、做其他學科的作業；7.坐姿端正；8.認真記錄；9.不吃零食；10.聽到感興趣的話題不隨便議論；11.別人答錯不嘲笑；12.回答問題聲音要響亮。

針對教師的“課堂公約”提案主要有11條——

1.講課生動；2.幽默；3.不拖課；4.認真傾聽，學生說完再讓他坐下；5.不發火，有事下課處理；6.關心學習困難的學生；7.精神飽滿；8.公平對待每一個學生；9.講普通話；10.不體罰學生；11.文明，不罵人。

可以看出，學生大多是將平時課上師生經常犯的錯誤和老師提得多的“規范要求”列舉出來了，雖然平實，但句句“在理”。當然，也稍顯零碎，不夠精練。

我將學生列舉到的提案整理后印發給全班同學“好中選優”。通過投票，“積極舉手發言”“不做與上課無關的事”“安靜地傾聽老師或同學講話”“不要嘲笑答錯的同學”等10條學生公約得票數較高，而“講課生動、幽默”“認真傾聽學生發言”“學生說完再請他坐下”“不在課堂上發火，不訓斥學生”等針對教師的4條排在前列。我將上述14條再次進行一番文字加工，最終提煉出12條課堂公約。

在班級再次舉手表決后，我將公約打印放大后張貼在教室前的醒目位置，同時給每位學生印發一份，帶回家給家長過目后貼在語文書扉頁上，以爭取家長們的積極支持。以下是我班的“課堂公約”。

學生部分：

1．做好上課的一切準備，以飽滿的精神開始上課；2．積極舉手發言，聲音響亮；3．安靜地傾聽老師或同學講話，不插嘴，不做小動作；4．坐姿端正，認真做好課堂記錄，聽到感興趣的話題不隨便議論；5．對好的課堂表現給以贊賞，對出現錯誤的同學給以寬容；6．不做與課堂學習無關的事，對學習表現能進行自我反思；7．圓滿完成每堂課的學習任務；8．每天進步一點點，做最好的自己。

教師部分：

9．按時上下課，使用普通話，精神飽滿；10．講課生動、幽默，認真傾聽學生發言，學生說完再請他坐下；11．文明上課，不在課堂上發火，不訓斥學生，多表揚和鼓勵；12．公平對待每一個學生，關心學習困難的學生，樂意接受班委對老師課堂表現的評價。

二、“課堂公約”的實施過程

“課堂公約”研制后，我班立即進入實施階段。為了表示重視，學生有的將公約貼在課桌上，有的貼在課本上，有的貼在文具盒里。或許是因為重視程度高了，他們都特別在乎自己的課堂表現，有人表現不好時，我只要提示一下公約中的相關內容，都能及時改正。一時間，“課堂公約”成了我組織教學的法寶，也成了學生成長的催化劑。

然而，“課堂公約”推行三個月后，我發現一股暗流在悄悄涌動，不少學生對公約的實施漸漸失去興趣，不是很在意自己的課堂表現了，出現小問題后老師找了談話也顯得無所謂。同時，本班部分老師使用“課堂公約”的熱情也沒有以前高了，想起來就說說，想不起時課堂就“濤聲依舊”。

現實的觸動讓我深思。任何“規范”如果只是停留在約束層面，僅僅靠一時的新奇和興致來帶動，而不能成為一種行動自覺，那注定是走不遠的。規范成為習慣，習慣成為自然，這應是實施課堂公約的最高境界。

結合習慣養成教育，我決定上一堂主題課，從“習慣”的角度來引導學生提高對“課堂公約”的價值認識，用身邊好的典型來帶動全體同學“重燃”公約激情，向“好習慣”這一更高的目標挺進。

12條公約，從哪里開始呢？幾番斟酌，我選擇了第五條“對好的課堂表現給以贊賞，對出現錯誤的同學給以寬容”。因為，這一條并不只是簡單地談課堂中的行為表現，它還涉及學生如何確立正確的評價觀，如何在學習中真正地做到包容、理解、尊重、欣賞，特別是“對出現錯誤的同學給以寬容”，和學生的常規思維有很大的碰撞，既具有挑戰性，也有十分重要的意義。在進行了認真而又細致的準備后，我對全校進行了教學展示。

上完課，學生的表現讓我欣慰。五年級的學生要真正讀懂課堂公約中“對好的課堂表現給以贊賞，對出現錯誤的同學給以寬容”這句話的全部內涵是很不容易的，養成好習慣就更加不易。好在，我已經感受到了他們對這句話的“在乎”，感受到他們又重新燃起了推行課堂公約的熱情，有了更高的目標。特別是這樣的行動得到了同伴和師長的重視與鼓勵，形成了好的土壤、好的氛圍。

三、反思

“課堂公約”走出“高原”，開始了新的起飛。回顧幾個月的實踐，值得回味。

首先，“過程”比“結果”更重要。學生的校園生活總會受到規范的約束，他們從小就習慣了從大人、老師那里接受規訓。這也使得“聽大人的話”“聽老師的話”成為了眾人認同的好孩子的標準。事實上，這種外在的規約，很容易讓學生產生對立情緒。而我讓學生自己寫提案、議提案、表決提案，研制和執行“課堂公約”的過程就成了他們自我規范的過程，自覺遵從的過程。這種“過程”的意義已經遠遠超過了“結果”。從實踐課程觀的角度看，承載著這種意義的“過程”和“課堂公約”，也具有課程意義。

其次，尊重和平等是共生的基石。“課堂公約”的制訂，如果沒有對老師的公約要求，很顯然，不僅不會激發學生的積極性、新奇感，更是平等的缺失。只有把教師和學生真正地放在同一個平臺上，雙方都是“課堂公約”約束的對象，又都是課堂秩序的共同締造者，這樣的課堂才是民主的課堂，才是自由和平等的課堂。特別是對教師的要求還是學生自己提的，更能激發學生執行公約的熱情和信心。當然，這背后更為重要的是教師要能真正地放下架子，融入課堂，和學生共生共舞。相反，如果教師首先做了“課堂公約”的漠視者或違犯者，有“課堂公約”比沒有“課堂公約”更糟糕。

再者，什么是真正的“靈丹妙藥”？“課堂公約”的積極意義顯而易見了，它果真能成為課堂集體學習中醫治百病的“靈丹妙藥”嗎？我想答案是否定的。因為，任何公約都不可能做到盡善盡美，都帶有強制和規約的成分。當學生對它的新鮮感逐漸消失時，當一些多年形成的壞習慣開始回潮時，它可能就顯得很“乏力”。有針對性的專題活動具有“強心針”的作用，但習慣養成涉及學生的心理調節、認識水平，有些可能短期有效應，有些還需要長期的引導和培養。生活中成年人不遵守規則的現象屢見不鮮，孩子又能有多大的堅持力？如此看來，從“規范”到“習慣”還有很多東西值得研究，不是一堂課就能解決。客觀地分析，“課堂公約”之外，老師更應該提高自身的教學水平。所謂“親其師，信其道”，如果老師的課堂充滿魅力，每個學生都非常期待上你的課，非常投入地參與到你的課堂中來時，“課堂公約”又有什么存在的必要呢？如此看來，“課堂公約”的實施永遠只是過程，我們期待的是那種真正讓師生忘我投入的沒有公約的課堂教學佳境。

（作者單位：江蘇省海安縣教師進修學校附屬小學）