語篇教學應引導學生深入解讀

當前，語篇教學正越來越受到教師的關注，各地都積極開展了語篇教學研究，然而，從教學的實際中我們卻發現，語篇教學更多是流于框式化的模式，對語篇的解讀更多是停留于對相關詞句的學習和文本內容的理解，對語篇的處理顯得浮于表面，走馬觀花。筆者認為，語篇教學不能只停留在引導學生理解文本內容，理清文本脈絡上，教師更要借助文本內容，引導學生進行深層解讀，豐富學生的知識，發展學生的思維，培養學生的語言綜合運用能力；同時，還要引導學生從文本中走出來，走向生活，將文本中的情感、內容、知識、學習經驗等運用到實踐中來，從而實現“學以致用”。總之，語篇教學應引導學生走向更深處。

一、巧抓文本的疑點，讓學生帶“疑”而讀

對于這段話中，Jack明明是家中唯一的孩子，可最后一句話又說有一個弟弟，學生肯定疑惑而又有興趣，因此教學時，我把這個話題（學生的興趣點）拿出來讓學生討論，然后用PPT呈現一段文化背景介紹，讓學生明白，在國外有些人將狗等寵物當做親人和自己的孩子來看待。這樣，學生就很容易理解最后一句：So you’ve got a brother.并且了解了外國的相關文化知識，深化了文本學習。

二、巧借文本情境，讓學生隨文設想

學生要設計這個廣告詞，必須是在了解文本的基礎上，對文本內容進行全面閱讀和梳理，同時又增加自己的設想。這個練習源于文本內容，但又高于文本內容，給了學生較大自主發揮的空間。

三、挖掘文本內涵，引導學生升華情感

有的語篇富有教育意義，包含了積極的情感因素，教師就要結合文本內容，運用合適的機會，將文本情感進行升華和遷移，影響、教育學生。如在5A Unit 6 Doing housework文本的前部分講了蘇海和蘇洋在家打掃衛生，后部分講了蘇海和蘇洋正在關心生病的Nancy，并且說放學后要去看望和幫助Nancy學數學，因此，當學生學完語篇后，筆者用PPT呈現如下練習：

學生結合文本，通過討論，給出了很多答案，但主要集中在在家、學校都要干一些力所能及的勞動和生活中要互相幫助這兩個主題上。顯然，學生領悟到了文本中的情感價值，并將這種情感價值轉變成了學生自己的情感價值。這將積極影響學生的學習生活。

四、抓住文本空白，引導學生有個性的閱讀想象

學生根據文本的內容并圍繞音樂會這個關鍵詞，結合自己的生活實際進行了豐富而合理的想象，不但有效鞏固了本課的重點句型“一般將來時”，同時開拓了思維，發展了語言能力，張揚了個性。

五、把握文本與生活的節點，引導學生表達想法

1.依文而說。

有的文本內容與社會秩序、社會公德、身體健康相關，學生學完后會產生很大的反應，會產生自己的想法。如學完6A Unit 1 Public signs的語篇后，教師呈現一張兩個人在圖書室抽煙與講話的2.依文而寫。

作為高年級的學生，已經過幾年的英語學習，寫作能力的訓練應被重視，運用英語進行簡單的寫作，這是提高學生英語綜合運用能力的有效途徑，也是學生能力發展和未來學習之所需。《牛津小學英語》高年級教材A部分都是以語篇的形式呈現，這些語篇中的句子、內容、結構層次都很接近學生的生活、知識和能力，是學生看得見、聽得到、能寫作、感興趣的話題。因此，當學生學完語篇后，教師可把握時機，巧妙設計寫作類練習，做到讀寫結合。如6B學了Unit 5 The seasons后，可讓學生以“The seasons of my hometown”為題介紹家鄉的天氣；學了Unit 6 Planning for the weekend后，可讓學生以“planning for...”為題介紹自己的周末計劃或節日計劃；學了Unit 7 A letter to a penfriend后，可讓學生給教師寫一封信等，讓學生把語篇中所學的語言知識、語言內容、寫作方法等運用到寫作中，從而提高對語段、語篇的綜合解讀能力和寫作能力。

六、挖掘文本隱含信息，培養學生的邏輯推理能力

文本中外顯的信息學生大都會注意到，但對隱含的信息往往會忽視。如果教師能將其挖掘出來，引導學生解讀，那將給學生帶來一種全新的視角，深化文本解讀。如在教學6B Unit 7 A letter to a penfriend的語篇時，我拋出問題：What is Liu Tao’s favourite subject？How do you know？有的學生從前言部分發現Liu Tao能讀英語報紙，會用英語寫信，想交外國朋友，那么他肯定擅長英語，可能他最喜歡英語；有的學生則從第二部分的對話（Mum：What are his hobbies？Liu Tao：He likes listening to music and making model planes.Mum：That’s good. You both have the same hobbies. I think you’ll be good friends.）中發現，他與Peter有一樣的愛好，都喜歡listening to music和making model planes，所以學生說他最喜歡的學科可能是Music和Science。這樣，通過教師的引導，文本中隱含的信息被學生讀出來了，培養了學生的邏輯推理能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區藏書實驗小學）