三人小組,顧名思義,三個(gè)人的學(xué)習(xí)小組。每小組的組成方式有:2個(gè)先進(jìn)生+1個(gè)后進(jìn)生;2個(gè)中等生+1個(gè)先進(jìn)生;2個(gè)先進(jìn)生+1個(gè)后進(jìn)生等等,組長選定為1名先進(jìn)生擔(dān)任,由此努力形成穩(wěn)固的三角,力求形成扎實(shí)的三角效應(yīng)。
英語是語言學(xué)科卻缺少課外的語言環(huán)境,那么如何讓教科書上的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成日常使用著的語言?當(dāng)然少不了學(xué)生式的語言操練,但我覺得“互辯”不失為有效的方法。因?yàn)椤盎マq”中,學(xué)生群體有了較多的討論分析的機(jī)會(huì),彼此的搭配使學(xué)生在知識(shí)方面互相補(bǔ)充,學(xué)習(xí)方法互相借鑒,集智取長,協(xié)作創(chuàng)新。
例如譯林版《牛津小學(xué)英語(6B)》第一、二單元的話題都是“比較”,教學(xué)的重難點(diǎn)就集中在形容詞比較級(jí)和副詞比較級(jí)的運(yùn)用上。課文主人公Jim會(huì)游泳,可是游得沒有他的朋友們快。順著這條線,我提出了“Can you swim?”的問題。巧得很,某三人小組中有兩位女生異口同聲地表示:“Yes,I can.”我便順勢追問全班:“They can swim,but who swims faster?”有人說:“I think G1 can swim faster. Because she is taller and stronger.”又有人說:“No,you’re wrong. G2 can swim faster. Because she is smaller and lighter.”還有人說:“Sorry,you are wrong. G1 is heavier and fatter.”最后,竟然有人提出:“Let them swim together after school.Let us have a look.”在歡笑聲中,學(xué)生對(duì)“比較級(jí)”的掌握更加深刻。
三人小組教學(xué)模式的形成,可不是無本之源、空穴來風(fēng),它是順應(yīng)新課標(biāo)的理念,倡導(dǎo)學(xué)生在嘗試中形成“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式。在課前、課中、課后有了“生生互動(dòng)”的場景,教師有了下放“權(quán)力”的空間,教學(xué)有了“兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的實(shí)效。
(作者單位:江蘇省江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué))