“非連續(xù)性文本”,閱讀教學(xué)的另一扇窗

2011版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)了一個(gè)“新亮點(diǎn)”——非連續(xù)性文本閱讀，這術(shù)語在以往的課標(biāo)中是從來沒有的。2011版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)非連續(xù)性文本閱讀是這樣表述的：閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。什么叫非連續(xù)性文本閱讀？據(jù)資料，定義為“通過閱讀數(shù)據(jù)、表格、清單和憑證單、使用說明書、地圖等進(jìn)行說明、解釋和討論”。其關(guān)鍵詞為“說明、解釋、討論”，說明、解釋、討論什么？顯然是文本信息，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“非連續(xù)性文本”閱讀目標(biāo)中提到的“找出有價(jià)值的信息”相吻合。

那么它和連續(xù)性文本的閱讀取向有什么區(qū)別呢？對(duì)于連續(xù)性文本，即由句段構(gòu)成的文本，句子是文本的最小單位（課文中的文學(xué)作品或文章），《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

對(duì)比中稍加分析，不難看出，兩者閱讀的價(jià)值取向完全不同：連續(xù)性文本，課程內(nèi)容主要是理解與運(yùn)用。用什么來達(dá)成這個(gè)要求？使用的教材主要是課本，檢測(cè)或監(jiān)測(cè)學(xué)生是否達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的主要手段是考試。一句話，為了閱讀而學(xué)習(xí)。而非連續(xù)性文本，閱讀主要體現(xiàn)為獲取信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息的能力，它的內(nèi)容包括新聞報(bào)道、說明書、統(tǒng)計(jì)圖表、信件等日常生活經(jīng)常會(huì)遇到的各種材料，測(cè)試要考查的是學(xué)生根據(jù)材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，對(duì)新信息做出判斷和評(píng)價(jià)的能力。因此，就有了我們國(guó)際閱讀PISA測(cè)試，主要關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀過程的掌握、閱讀技能的運(yùn)用以及在不同情境中靈活運(yùn)用閱讀策略解決實(shí)際問題的能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提到“非線型文本閱讀”，應(yīng)是有其背景的：學(xué)習(xí)要緊跟信息時(shí)代和國(guó)際潮流，希望義務(wù)教育階段在校學(xué)生，具備未來生活所需的知識(shí)與技能，并為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。這與課標(biāo)中對(duì)語文課程定性相吻合：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”

那么，什么叫非連續(xù)性文本閱讀呢？作為一個(gè)新鮮事物，如何實(shí)施閱讀行動(dòng)呢？筆者嘗試舉例來說明（選取樣文為例）。

溫室效應(yīng)：事實(shí)還是幻想？

生物需要能量才能生存，而維持地球生命的能量來自太陽。太陽非常熾熱，將能量輻射到太空中，但只有一小部分的能量會(huì)到達(dá)地球。地球表面的大氣層，就像包裹著我們的星球表面的毯子一樣，保護(hù)著地球，使它不會(huì)像真空的世界那樣，有極端的溫差變化。

大部分來自太陽的輻射能量，會(huì)穿過大氣層進(jìn)入地球。地球吸收了部分能量，其他則由地球表面反射回去。部分反射回去的能量，會(huì)被大氣層吸收。由于這個(gè)效應(yīng)，地球表面的平均溫度比沒有大氣層吸收能量時(shí)的溫度高。大氣層的作用就像溫室一樣，因此有了“溫室效應(yīng)”一詞。

溫室效應(yīng)在20世紀(jì)越來越顯著。事實(shí)表明，地球大氣層的平均溫度不斷上升。報(bào)刊上常說，二氧化碳排放量增加，是20世紀(jì)氣溫上升的主要原因。小德有興趣研究地球大氣層的平均溫度和地球上二氧化碳排放量之間的關(guān)系。他在圖書館找到下面兩幅曲線圖。

問題一：小德從曲線圖中得出什么結(jié)論？【認(rèn)為地球大氣層平均溫度的上升，顯然是由二氧化碳排放增加而引起的。】

問題二：曲線圖中有什么數(shù)據(jù)支持小德的結(jié)論？【指出（平均）溫度與二氧化碳排放量均上升。】

問題三：小德的同學(xué)小妮卻不同意他的結(jié)論。她比較兩幅曲線圖，指出其中有些資料并不符合小德的結(jié)論。請(qǐng)從曲線圖中舉出一項(xiàng)不符合小德結(jié)論之處，并說明理由。【能夠指出兩幅圖中，有哪一部分的曲線不是同時(shí)上升或下降，并作解釋。】

問題四：小德堅(jiān)持自己的結(jié)論，即地球平均溫度的升高，是由于二氧化碳排放的增加而引起的，但小妮則認(rèn)為他的結(jié)論太草率。她說：“在接受這個(gè)結(jié)論之前，你必須確定在大氣層內(nèi)其他會(huì)影響溫室效應(yīng)的因素維持不變。”請(qǐng)寫出小妮所指的其中一個(gè)因素。【能夠?qū)懗鲆粋€(gè)因素，該因素與太陽發(fā)出的能量或輻射有關(guān)。】

從這個(gè)材料實(shí)例中，我們可以厘清以下兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.為終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。隨著時(shí)代發(fā)展，閱讀能力已經(jīng)不再被單純地作為一種特定的學(xué)科能力，而是將閱讀與生活相聯(lián)系，融入學(xué)生生活的各個(gè)層面：學(xué)習(xí)、娛樂等等。這要求閱讀不再是單獨(dú)的課堂行為，必須與真實(shí)的情境相聯(lián)系，在不同的閱讀情境中，學(xué)生閱讀的目的不同：在學(xué)校，學(xué)生為學(xué)習(xí)知識(shí)而閱讀，在生活或工作中，為獲得信息而閱讀。

上例中，“溫室效應(yīng)”的文本屬于多重文本（連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本相結(jié)合），以圖為主，學(xué)習(xí)溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原理或原因，了解溫室效應(yīng)的常識(shí)。文本中的主人“小德”就是為了研究溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因去學(xué)習(xí)了解，查閱資料，同時(shí)收集相關(guān)信息，研究、解釋。這樣的閱讀材料和我們教材中的選文閱讀材料是完全不同的，最主要表現(xiàn)在閱讀取向上，為了發(fā)展自己的潛能和知識(shí)，參與社會(huì)生活所需要的對(duì)書面語言或圖表的理解和反應(yīng)的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力。非連續(xù)文本的閱讀，主要的任務(wù)要求：一是尋找信息。學(xué)生必須將自己需要尋找的信息，與閱讀文本中原始的信息相聯(lián)系，以快速得到所需要的結(jié)果。這些信息往往處于圖表中，或隱藏在某些數(shù)據(jù)里；二是解釋原因。要求學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，聯(lián)系閱讀文本中提供的不同信息，對(duì)信息進(jìn)行加工處理，從而得出文本中沒有明確陳述的結(jié)果。有時(shí)，也要求學(xué)生進(jìn)一步判斷作者的意圖，掌握事件發(fā)生的原因等等；三是思考文本的內(nèi)容。要求閱讀者把在文本中找到的信息與其他知識(shí)聯(lián)系，并用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)來評(píng)價(jià)文本中的觀點(diǎn)，即怎樣去證明、維護(hù)自己的觀點(diǎn)。因此，它要求學(xué)生具有高水平的轉(zhuǎn)換認(rèn)知能力，即必須能有效控制自己對(duì)文本的思考和反應(yīng)，并通過運(yùn)用已有的相關(guān)知識(shí)，使知識(shí)能以連貫的方式組織起來。

在我們小學(xué)階段，面對(duì)當(dāng)前的文選型教材，以連續(xù)性文本閱讀為主，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)文本的閱讀能力呢？依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提的目標(biāo)和建議，筆者提出以下一些嘗試性建議：

1.用好教材中的插圖。我們的課文，圖文并茂，引導(dǎo)學(xué)生在插圖中發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的重要信息，并得出自己閱讀插圖的信息或結(jié)論，再閱讀課文，從而驗(yàn)證自己的語言文字信息。也可以依據(jù)書本文字的描述，再“幫”作者配上自己喜愛的插圖，或在書上已有的插圖旁邊，依據(jù)自己的體會(huì)對(duì)已有的插圖進(jìn)行“再加工”等等。如《將相和》一文中的插圖：

看過這幅圖，可以讓學(xué)生猜想故事的主人公，并想象故事內(nèi)容，根據(jù)圖中可知的信息，讓學(xué)生想象描述故事的內(nèi)容。

2.關(guān)注課外的廣告圖標(biāo)。在我們的生活中，處處是非連續(xù)性文本資源。如藥品、產(chǎn)品的說明書，商業(yè)圖標(biāo)等，這些非連續(xù)性文本，我們可以常常指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并討論。如：

根據(jù)此圖，我們可以圍繞以下幾個(gè)問題讓學(xué)生閱讀：這則廣告介紹的書名是： 。出版社編寫這套書的用意是什么？“100%精品”說明這套書 ，“75%價(jià)格”說明這套書 ，兩個(gè)意思用一個(gè)成語概括就 。

3.整合學(xué)科圖表材料。語文教學(xué)中可適當(dāng)?shù)匾M(jìn)其他學(xué)科中圖表材料，讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生從圖表中獲取信息，分析解釋信息，并作出評(píng)價(jià)的能力，當(dāng)然不是依圖解題，而是汲取有價(jià)值的信息。

作為國(guó)家的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，首次提出非連續(xù)文本閱讀，原來關(guān)注不夠，現(xiàn)在有必要引起足夠重視了，它為我們閱讀教學(xué)打開另一扇窗，窗外的風(fēng)景依然精彩。

（作者單位：福建省寧化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）