談小學英語教學中“話輪”場的營造

話輪（turn）是會話的基本形式，由上個世紀60年代美國社會學家Harvey Sacks，Emanuel Schegloff和Gail Jefferson提出。Sacks于1974年提出了“話輪轉換系統”的概念。“話輪交替”指的是參與會話的人交替進入說話人和聽話人的角色，即輪流說話。會話參與者每個人輪流說話，就叫“話輪轉換”或“話輪替換”。話輪轉換理論研究的目的在于揭示會話結構的規律，運用會話策略提高會話效率，促進會話雙方的順利交流。

【例1】課間，老師走進教室，準備上課。這時，女孩小D笑嘻嘻地跑上前高興地與老師招呼：

D：Good morning，Cherry.（問候）

T：Good morning，dear.（問候）You look very happy today.（描述）

D：Yes，I’m happy.（回應）How about you？（詢問）

T：Well，good.I’m very pleased to see your happy face.（回應）

D：Thank you.（致謝）And you are very nice.You are in the black dress.（眼神移向老師的裙子，同時伸手拉起老師的裙擺）So beautiful.（恭維）

T：Ah！Thank you，darling.（致謝） And I like your skirt，too.Is it new？（詢問）

D：Yes，it is.Mmm……it’s from my mum.（回應）

T：What a pretty skirt！What a lovely girl you are！（贊揚）（老師一邊贊賞小D，一邊撫摸她的頭發，示意她坐到位置上，準備上課。）

這段會話是由學生主動發起。由會話方小D發出的、緊密連接的話段有3組，分別是：問候—問候；詢問—回應；描述—致謝。由會話另一方教師發出的前后緊密連接的話段有4組：陳述—回應；回應—致謝；詢問—回應；贊揚—沉默。在這些相鄰話輪的轉換中，我們可以發現，小D積極主動發出話輪，通過詢問把持話輪，并且積極參與話輪替換，表現出主動友好的交際意向，呈現出較強的語言交際性，同時能夠領會老師結束話輪的動作意圖，師生間交流和諧自然。

如果日常英語教學中，教師能夠為學生的學習營造出一片“話輪”場的天地，那么對學生學好英語是很有幫助的。我們不妨：

一、用活語言，激發學生介入性語言學習動機

在語言學習過程中，學習動機大致可分為兩類：工具性學習動機和介入性學習動機。前者指二語學習者把第二語言看成一種工具，有了它即可達到某種目的。后者指二語學習者為了介入第二語言學習環境而學習。小學生往往因為活潑的教學形式、有趣的競賽活動而喜歡上英語課，但這只是工具性學習動機。如何讓學生對英語語言本身產生興趣，是英語教師的使命。

在著名小學英語特級教師沈峰的課堂上，無論是三年級剛學英語的學生，還是六年級已經有一定英語儲備的學生，她都能夠與之進行打開心扉、深入人心的交流，讓學生喜歡，聽課者感慨“沈老師天生就是為英語課堂而生”。沈老師有什么魔法嗎？有！那就是話輪的魅力，沈老師首先能用活語言，有著極強的話輪轉換能力。這種能力包括自己理解別人的話語和使別人理解你的話語的能力。活用簡單的語言與學生交談，運用話輪技巧，營造出適合學生的話輪場，一點一點地喚醒學生已積累的英語儲備，激發起學生的學習動機，使學生潛在的學習需求外顯為活動狀態，充分理解教師的語言，并且進行互動會話，從而產生對語言本身的強烈的學習愿望。

二、重視反饋語，增加話輪的交互性

教師運用話輪技巧可以很多，有語言性的反饋，也有非語言性的手勢和動作。反饋語（reaction tokens）是指在會話中，聽者對說話者的話語作出的簡短反應，包括言語表達和非言語回應。反饋語是日常會話中很重要的一種交際策略和技巧。在傳統的外語課堂上，教師主動學生被動的情況經常出現，教師話輪時間偏長，學生話輪時間偏短。

教師用好語言性反饋，注意話輪之間的邏輯關系與關聯，能夠禮貌地接過話輪，增加話輪的交互性，在與學生個別交流的時候，不忘與全體學生互動，同時放松對方情緒，引導學生積極思維。

【例2】以沈峰老師的課為例：

S5：Hello，What do you usually do on Saturdays and Sundays？

T：What do I usually do on Saturdays and Sundays？Let me see.Well，I often stay at home and read books.But this weekend I’ll go to the park with that boy.（眾人欣然發笑）What do you often do at the weekend？

S5：Sometimes I play the piano.

T：Play the piano.Do you like playing the piano？

…

T：I know you are very hardworking.At the weekend this girl always plays the piano and does her homework.

以上話輪中，教師使用Well，But等反饋語來構建話輪場，用語言性反饋技巧來面向全體學生發話，語言邏輯嚴密，語言效果真實，引起全班學生的共鳴，師生在情感層面達成共識。

三、琢磨語言的細節造型，讓學生融入語言情境

“感人心者，莫先乎情。”語氣作為思想感情運動狀態支配下語句的聲音形式，它本身就具有表情達意的功能，是語言呈現的一種細節造型。根據教學材料和教學目標的不同，教師應該形成琢磨語言細節造型的意識，適時、適當地調整自己的語氣，在不斷變化著的思想感情的支配下，運用一定的聲音形式表達自己，使教學整體和諧統一。

【例3】在教學新標準英語Children’s Day一課的課尾，教師話鋒一轉，呈現震后災區孩子們的圖片，旨在通過對比，制造情感上的跌宕，以激發學生熱愛生活、熱愛學習、珍惜幸福生活的情感。

T：Boys and girls，you are very happy.You are in the beautiful school.You have this big and bright classroom.You have many books and pencils and other school things.（身體語言）You don’t worry about anything.But do you know，there are some children，very poor children.（語氣驟然變緩，語速變慢）They don’t have a clean classroom.They have no new pencils or books.But they love reading.They love studying.They still work hard.So at last I want to say“Love your life and enjoy your school day”.OK？

教師把自己想象成圖片中的人物，熱愛讀書卻沒有條件無法滿足，用渴求的卻又無奈的情感呈現情境，語氣把握就有了豐富的內心依據。在音樂的輔襯下，不僅自己受到觸動，也深入到聽者內心，深入到人性這個層面上，喚起學生對生命的尊重和對幸福生活的感知。可以說，這看似淺淡的人文教育對于二年級的孩子來說，非常重要也非常需要。學生的眼睛里流露著好奇、關愛，相信他們心里是極不平靜的，此時我們不需要孩子用語言過多描述表達，心靈的溝通比單純追求話語要重要得多。

四、注意非語言的細節動作，豐富有聲語言

人的細節動作一般是自發性、非反應性的，是情不自禁的流露。當口語表達和表情態度失調時，細節動作就會被人們看作是“真意之所在”了。小處看體貌，細節看精神。教師非語言細節造型意識運用得好，會對有聲語言起到強化、補充、豐富、修正的作用；運用不好，就會削弱或干擾信息的傳遞和交際功能，繼而影響話輪場的營造。

例如，沈峰老師執教的譯林版《牛津小學英語（3A）》的一課A boy and a girl，課堂上她與學生真情互動，每一個眼神、每一個動作都飽含著愛的鼓舞和期許。其中有個男孩，不記得Miss Shen這個稱呼，沈老師微笑著等待，沒有反問，只有鼓勵，一次又一次地給孩子信心，我們聽到的是簡單的重復，感受到的卻是老師內心的無限寬容和理解。

有研究者指出，教學中的對話有三個層次：學生與客觀世界（文本）的對話，其目標是建構文本的意義；學生與自我的對話，其目的在于重建自己的內部經驗；學生與他人的對話（師生對話和生生對話），其目標在于關系的建構和理性的發展。僅從形式的角度看，唯有第三個層次的對話，算作是“對話教學”。因為只有學生在與他人的對話中，我們才觀察到真正的互動關系。然而，我們并不能由此而否定第一、第二層次的對話特征。實際上，即使是在獨白式的教學中，學生對于教師獨白的精神與心理的參與，往往是旁觀者所無法觀察到的。好的獨白式教學內隱著對話，而不好的對話教學可能不過徒具對話的形式而已。真正的對話是心與心的溝通，而不僅僅是直接的語言“對白”。沈老師與個別學生的話輪展開的過程具有極強的影響力，普遍引起聽課者的共鳴與反思。我們不必擔心那些沒有發言的孩子，他們看似在“話輪”形式之外，實則他們和教師之間存在著隱形的、程度各不相同的，甚至是多姿多態的互動，這些從他們的眼神中自然流露出來，這也正是話輪場的魅力。

總之，課堂教學是學校教學的主陣地，每天走上講臺就開始了師生之間的會話交流，從表面上看，會話是紛繁復雜、讓人捉摸不透的口頭表達，但實際上它是有規律可循的。話輪轉換理論無疑給了我們一片新的視野。

（作者單位：江蘇省常州市武進區星韻學校）