將識字寫字教學與書法教育有機結合

《義務教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱《2011年版課標》)重視中小學漢字書寫的學習和指導，無論是課程的總體目標、階段目標還是教學和評價建議，都對此提出了明確要求。在義務教育階段，書法教育是語文教育的重要組成部分。教育部組織相關專家制定的《中小學書法教育指導綱要(征求意見稿)》就明確指出：“中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教育為基本內容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。”

作為傳承中華民族優秀文化、培養愛國情懷的重要途徑和培養審美情趣、陶冶情操、提高文化修養、促進全面發展的重要舉措，書法教育越來越被教育部門和社會所重視，很多省市相繼開設書法課。

為適應這一形勢需要，語文出版社教材研究中心聯合首都師范大學中小學書法教育研究中心，組織各方專家編寫了一套適用于中小學的書法教材。

目前市面上書法教材眾多，我們對此進行了深入的調研。我們發現，其中雖然不乏精品，但總體上同質化傾向嚴重，考慮中小學教學實際不夠，其內容設計與教學模式不能適應新世紀以來施行的新課程與新課堂。從這一點來說，由具有十余年的新課標教材編寫經驗的語文出版社與國內頂尖的書法教育研究機構——首都師范大學中小學書法教育研究中心來聯合編寫書法教材，可以有效地把書法教育和語文教育結合起來，把素質教育和課堂教學結合起來，切實提高書法教材的適用性。

語文版中小學書法教材主要具有以下特點：

規范、權威

1.依據《2011年版課標》和《中小學書法教育指導綱要(征求意見稿)》編寫，全面落實《教育部關于中小學開展書法教育的意見》(教基二[2011]4號)的要求。

2.組織了強大的編寫隊伍。為了編寫一套高標準的書法教材，語文出版社特別邀請了原國家教委副主任、總督學柳斌先生，以及書法泰斗、書法教育家歐陽中石教授為教材顧問，首都師范大學中小學書法教育研究中心主任歐陽啟名擔任教材主編。歐陽中石先生親自選帖，擬定范字，并書寫部分范例，還逐冊審定教材。首都師范大學、北京師范大學、北京市書法家協會、中央電視臺、語文出版社和各省市教研部門的數十位專家參加了教材的編寫。語文出版社社長王旭明擔任教材編委會主任。

3.聯合權威機構，提供優質培訓。語文出版社將聯合首都師范大學中小學書法教育研究中心和繼續教育學院，聘請書法教育專家，采取集中培訓和全員培訓相結合、現場培訓和遠程培訓相結合、課前培訓和課中回訪相結合、專家講座和互動答疑相結合的形式，為書法課教師和教研人員提供優質的培訓服務。語文出版社還將在《語文建設》雜志、《語言文字報》和出版社網站開設書法教育專欄，努力為廣大教材使用地區的師生提供優質的教學資源和交流展示書法教學成果的平臺。

系統、科學

1.貫穿小學、初中、高中三個階段的書法教學，體系完整，適合各學段學生課堂學習和自主學習。小學和初中以練習為主線，把知識靈活、簡明、形象地安插其間，鑒賞內容體現自主、合作、綜合的學習方式，以提高興趣為基本目標。高中以知識為主線，幫助學生了解書法歷史及漢字字體源流，從書法內涵、章法、結構筆法等方面初步介紹中國傳統書法名家名作，展現中國書法文化精華，提高書寫和欣賞水平。

2.硬筆、軟筆兼顧，訓練、欣賞并重，楷書、隸書、行書等各種書體均有涉獵，循序漸進，由淺入深。小學第一學段為硬筆書寫的學練，小學第二、三學段與初中第四學段以毛筆書寫指導為主，硬筆書寫和毛筆書寫有機結合，整體推進。小學階段學練正楷字，范字選自唐代顏師古《等慈寺碑》；初中范字選自唐代趙孟赟《三門記》、晉代王羲之《蘭亭序》以及東漢《禮器碑》、北魏《元略墓志》等作品。除楷書外，還初步學練隸書和行書。如此安排，充分考慮了各階段學生的認知差異，內容合度，梯度合理，逐步推進。

3.立體化出版，配套全面。全套教科書包括小學12冊，初中6冊，高中1冊。小學和初中每學期一冊，高中作為選修課供一個學期使用。每冊教科書均配有教師用書和教學光盤。每課配備同步指導影像，每個范字配備書寫輔導影像。此外，還將同步研發教學演示多媒體平臺、學生觸屏式書寫器，建設配套的服務網站。

易教、易學

1.打通書法教學和語文教學的聯系，遵循書法教學和語文教學的規律，體現《2011年版課標》的精神，全面落實其中關于識字與寫字的要求；既吸收語文課識字寫字教學的成功經驗，又遵循書法教學的規律，將書法訓練體系有機貫穿其中。

教材在編寫過程中逐條對照了《2011年版課標》中關于寫字的要求，并相應予以落實。書法教材中的筆畫、筆順、偏旁、結構都是語文課常見的內容，小學階段的范字均出自《2011年版課標》附錄5《義務教育語文課程常用字表》，第一學段的范字涵蓋了《2011年版課標》附錄4《識字、寫字教學基本字表》中的300個基本常用字，使得書法教材真正起到了服務語文教學、提高學生語文能力的作用。

2.教材考慮當前中小學書法教學的實際情況，考慮地區差異和城鄉差異，面向各層次的任課老師。每冊教材均配有教師用書，詳細分析教材的編排體系和教學要求；后面配有名師指導光盤，手把手幫助老師開展課堂教學；教材每個例字配有完整的教學影像。這些都為書法零起點的任課老師教學書法課提供了有效的教學支持和幫助。

3.技能提高和興趣培養并重，書寫指導和文化熏陶并重。教材以課時為基本教學單位，充分考慮每學期的課時設置，充分考慮書法教學的實際情況，頭緒簡單，層次清晰，表述簡明形象，圖文并茂，對學生提高書法、寫字技能和興趣有實效。教材在書寫訓練和指導的基礎上，有機編排了書法知識、語言文字知識、書法小故事和書法作品欣賞的內容，在提升學生書寫技能的同時，潛移默化地培養他們的書法修養和熱愛祖國書法文化的情感。

《中小學書法教育指導綱要(征求意見稿)》指出：“漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶、人類文明的寶貴財富。書法教育是基礎教育的基本內容，對培養學生的觀察力、注意力、表現力、想象力，提高學生基本素質，具有重要作用。”教材編寫組一邊編寫，一邊征求各方意見，以充分吸收各方面的優秀經驗，使得語文版書法教材既能緊密圍繞語文課程標準的要求，又遵循書法教育的自身規律，真正做到易教易學，切實提高中小學生的漢字書寫能力，為全民族文化素養的提高和中華優秀文化的傳承貢獻自己的力量。