基于實踐的教研方式的轉(zhuǎn)變

摘要：小學(xué)品德學(xué)科的教研方式必須以教師的成長為價值取向，突出教師在活動中的主體地位，充分體現(xiàn)教師的意志。我市小學(xué)品德學(xué)科區(qū)域教研轉(zhuǎn)變角色，做服務(wù)教師的智者，做教師教研原動力的激發(fā)者，做追求實效的實踐者。創(chuàng)新教研方式，以“三微”“三精”的方式追求內(nèi)涵，凸顯效益。

關(guān)鍵詞：角色 教研方式 創(chuàng)新

縣級教研室是我國教育體制中最基層的教育業(yè)務(wù)部門和教研機(jī)構(gòu)。如果說縣教研室是一個研究機(jī)構(gòu)，那么教研員就是一個最基層、離課堂和教師都最近的研究者；如果說縣教研室是一個管理機(jī)構(gòu)，那么教研員就是把上級教研部門的要求和決策傳達(dá)給學(xué)校和教師的紐帶。可見，教研室教研員在教育教學(xué)中的作用十分重要。我市教育局要求教研室把區(qū)域教研活動定位于“四基于”，著力于“四點”。“四基于”就是基于重心下移的研究、基于問題解決的研究、基于教師為主體的研究、基于教師專業(yè)發(fā)展的研究。“四點”就是以課堂教學(xué)和課改實驗中所遇到的實際問題為立足點，以理論研究與實踐操作相結(jié)合為著眼點，以教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥朦c，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升為生長點。作為小學(xué)品德學(xué)科教研員，我努力轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)新區(qū)域?qū)W科的教研方式。

一、角色轉(zhuǎn)型，做服務(wù)教師的智者

在新課改背景下，教研室的工作性質(zhì)、內(nèi)容等都發(fā)生了深刻的變化，最主要的表現(xiàn)在兩個方面：一是教研活動的主體發(fā)生轉(zhuǎn)變，一線教師們不再僅僅是教研成果的執(zhí)行者和消化者，還是教育教學(xué)研究的主要踐行者，是教學(xué)研究的主體；二是教研活動的價值取向發(fā)生轉(zhuǎn)變，教研的基本價值是解決教師在教育教學(xué)實踐中存在和發(fā)現(xiàn)的問題，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展，“實踐第一”是出發(fā)點和根本點。作為學(xué)科教研員必須順應(yīng)這種變化，把自己的角色定位于一個服務(wù)型的智者，具體而言就是學(xué)校教學(xué)的研究者、教學(xué)現(xiàn)實的知情者、課程教材的建設(shè)者、教學(xué)資源的開發(fā)者。

1 學(xué)海無涯，做新知識、新理論的汲取者。

我認(rèn)識到，作為教研員，必須站在學(xué)科的前沿，以前瞻的思想與理念引領(lǐng)學(xué)科。教研員不能滿足于“員”，而要努力成為“家”。要努力學(xué)習(xí)，從“埋頭行走”走向“仰望星空”，變學(xué)科意識為課程意識，不斷提高自己的區(qū)域課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力，高效地指導(dǎo)學(xué)科教研工作。為了引領(lǐng)品德學(xué)科課堂教學(xué)，我從更高的視角去審視、研究并實踐品德學(xué)科教學(xué)的改革。提出“生活是品德教學(xué)的源泉，體驗是品德教學(xué)的途徑，活動是品德教學(xué)的載體，互動是品德教學(xué)的策略”的小學(xué)品德教學(xué)觀。我依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知以及品德發(fā)展的特點和規(guī)律，結(jié)合自身的教學(xué)個性，初步探索出“聯(lián)(勾聯(lián)整合)、悟(體驗內(nèi)化)、探(合作探究)、動(合作互動)”的教學(xué)模式。

2 指導(dǎo)引領(lǐng)，注重激勵。

三棱鏡能將一束普通的光線放大、折射成五彩奪目的光線。教研員如果具備三棱鏡的魔力，就可以讓任何一個心中有光的人都愿意接近，并能將那些光束折射出多彩的光芒。我在教研活動中努力使自己具有“三棱鏡”的魔力，善于去發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)科骨干，放大他們的優(yōu)點。比如評課，我注意激勵，尤其是對于一些剛踏上崗位不久的年輕教師，課堂的評價不能有過高的要求，更不能有過多的批評和否定。我努力做到“優(yōu)點談足，缺點抓準(zhǔn)”，喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。優(yōu)點談足，要能合情合理地滿足被評老師受贊譽(yù)的需要，使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強(qiáng)做好教學(xué)工作的自信心；缺點抓得準(zhǔn)，讓被評者心悅誠服。我還注意“評出特色，點出創(chuàng)新”，激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。評出優(yōu)點，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養(yǎng)他們的成就動機(jī)，還可喚起其他老師的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。

3 搭建平臺，整合資源。

在培養(yǎng)教師、提高自身的過程中，我整合各方的力量，做“五臺高手”(上得了講臺，登得上前臺，建得起舞臺，把得住擂臺，坐得住后臺)。首先爭取上級行政部門的重視。品德學(xué)科是大家眼中的“小學(xué)科”，為了給老師們爭取更多的機(jī)會，我積極向教研室、教育局領(lǐng)導(dǎo)宣傳、爭取，在各級競賽、評比中多爭取名額，讓更多的老師有參賽的機(jī)會。其次，邀請更高一級的教研專業(yè)人員來我市指導(dǎo)。每學(xué)期我都邀請?zhí)K州市級品德學(xué)科教研員來指導(dǎo)，或面向全體教師開展講座培訓(xùn)，或個人面對面進(jìn)行輔導(dǎo)，或針對科研問題咨詢交流。再次，我還借助兄弟縣市區(qū)骨干教師的力量，邀請品德學(xué)科特級教師、名師來作指導(dǎo)，開展友好縣市的交流活動。

二、關(guān)注內(nèi)需，做教師教研原動力的激發(fā)者

“內(nèi)求說”是中國古代一些哲學(xué)家的論斷，意思是向內(nèi)心探求。它啟示我們，教研活動也應(yīng)該走進(jìn)一線教師的內(nèi)心，使“要我研”變?yōu)椤拔乙小保萄谢顒討?yīng)該是老師們獲得成長、體現(xiàn)自主并最終實現(xiàn)自我價值的過程。因此，我在組織全市的教研活動時，做到“三個基于”，從而激發(fā)教師參與教研的原動力。

1 基于成長的價值取向。

成長是生命存在的必然狀態(tài)，是一種圍繞核心價值觀不斷自我更新的過程。當(dāng)然，成長需要“成長動力”的支持，“成長動力”來自于生命的內(nèi)在力量，這種力量的獲得與某些外部條件相關(guān)聯(lián)。我以“一轉(zhuǎn)三式”讓老師們獲得成長的體驗，形成成長的動力。“一轉(zhuǎn)”就是引導(dǎo)一部分教師把專業(yè)意向轉(zhuǎn)向品德課程，或者轉(zhuǎn)為品德專職教師，把教研的興奮點轉(zhuǎn)移到品德課程，成長為品德教學(xué)的骨干，在全市以及學(xué)校教研活動中起引領(lǐng)作用。“三式”則是對具體對象分類、分層，并加以引導(dǎo)培養(yǎng)的方式。

2 基于主體的角色定位。

在教研活動中我首先做到維護(hù)教師的“三權(quán)”。使他們成為主角。一是規(guī)則制定權(quán)，包括教研活動的組織過程、評價方式等，都充分聽取品德老師、尤其是中心組成員的意見，充分尊重他們的意愿；二是話題確定權(quán)，教研活動的主題和話題都來自一線教師實際教學(xué)中的問題，以調(diào)查表的形式充分征集研討主題：三是話語權(quán)，尤其是對課堂教學(xué)的點評，我充分聽取一線教師的意見與心聲，尊重個性化的思考與建議。在充分聽取意見的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)教師對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的共性的、有價值的問題進(jìn)行討論，將對問題的分析和尋找問題解決的方法作為教學(xué)研究的載體，進(jìn)行連環(huán)跟進(jìn)的指導(dǎo)與研究。

3 基于“有我”的研究意愿。

對于教師來說，只有能夠滿足他們專業(yè)成長需要、能夠解決他們工作中的困惑問題的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。才能激發(fā)出教師內(nèi)在的主動學(xué)習(xí)、研究和實踐的動機(jī)和欲望，才能讓他們感受和體驗到獲得專業(yè)成長、實現(xiàn)自身價值的樂趣。這就是說，要想使教研活動取得實效，問題必須真正來自教師的體驗。因此，“有我”應(yīng)該是教研的關(guān)鍵。為此，我在教研活動做到“三以”：一是以研究教學(xué)生活實現(xiàn)有我。以“教學(xué)生活”為研究的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生、解讀教材、教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化課堂等都成為著力研究的內(nèi)容，尤其是將研教學(xué)中的問題作為研究主題。二是以行為跟進(jìn)實現(xiàn)有我。在教研活動中引導(dǎo)教師將獲得的感受和啟發(fā)化作行為跟進(jìn)，得到成長。三是以自我表達(dá)實現(xiàn)有我。引導(dǎo)教師反思、總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，用自己的話語闡述教育現(xiàn)象、規(guī)律，形成自己的觀點與風(fēng)格。

三、求微求精，做追求實效的實踐者

在教研的方式方法上，我注重從實際出發(fā)，著力于教研活動的實效性，在“三微”和“三精”上下功夫。

1 微型、細(xì)微、微格，“三微”中求深度。

教師的教研活動應(yīng)該以解決教學(xué)的具體問題為主，因此，我以“三微”引導(dǎo)教師力求深度研究。一是微型課題。就是引導(dǎo)教師為解決一個具體的、較為微觀的現(xiàn)實問題而確立的小課題，展開“短平快”的研究。它能在短時間內(nèi)解決教育教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)與提高教師的工作方式，甚至改善教師的專業(yè)生活狀態(tài)，讓教師在充實而快樂的實踐中提升生命質(zhì)量。二是細(xì)微枝節(jié)。以往聽評課，老師們關(guān)注的往往是教學(xué)環(huán)節(jié)，記錄的都是教師的教學(xué)組織活動，而對教學(xué)過程中師生互動的細(xì)節(jié)很少關(guān)注。我組織教師開展“關(guān)注我們的教學(xué)細(xì)節(jié)”的專題研究活動，引導(dǎo)教師將細(xì)節(jié)放大，細(xì)細(xì)地琢磨、耐心地品味，從而領(lǐng)會其中的教學(xué)奧秘。三是微格研究。課堂觀察就是一種微格研究，是精致化教研活動。我針對師生課堂行為開展了“教師課堂提問的有效性”“教師課堂理答的有效性”“學(xué)生參與活動組織的有效性”等課堂觀察活動，從觀察前量表的斟酌設(shè)計、課堂觀察的有序分工到觀后素材的統(tǒng)計、效果分析，無一不體現(xiàn)了精致化的教研活動過程。課堂觀察的過程，是教師積極反思的過程，不僅反思課堂的教訓(xùn)與不足，也反思課堂的經(jīng)驗與成功。課后交流既是聽課者的集體反思，更是開課者的個人反思。這種精致化的活動改變了教研方式，也改變了教師的教研態(tài)度。

2 精心、精細(xì)、精深，“三精”中求精度。

為切實改變教研活動中存在的粗放化、隨意性的問題，我力求做到教研活動“三精”，使教研活動更精致。一是組織精心。教研活動要實現(xiàn)有效。需要我們教研員精心組織，選擇恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞脚c內(nèi)容。比如我在組織品德學(xué)科核心組教師活動時多以論壇、沙龍的形式，圍繞某一主題。理論與實際相結(jié)合進(jìn)行個性化闡述。而對于青年教師則多采用案例式、同課異構(gòu)等研討方式。二是過程精細(xì)。我精心設(shè)計活動，引導(dǎo)教師全程參與。活動前，要求教師提前熟悉聽課的內(nèi)容，如提前分析教材、了解課時目標(biāo)等，并根據(jù)活動主題做好相關(guān)材料的準(zhǔn)備工作，了解這一研究主題目前獲得的研究結(jié)果、存在的不足等。活動中，以分組交流、教師代表交流或每人填寫聽課評議表的形式。為每位教師評課議課提供機(jī)會。在活動后，利用QQ群、論壇的形式對本次活動或研討主題開展后續(xù)討論，彌補(bǔ)了現(xiàn)場研討時空和參與人數(shù)不足的劣勢，有效拓展了教研空間。三是思維精深。一次好的教研活動是老師們思維碰撞、認(rèn)識提高的過程，而要獲得提高，必須積極思維、深入鉆研。在活動中，我跟老師們說得最多的一句話就是：“我們關(guān)起門來是一家，所以不說兩家話。”引導(dǎo)老師深思熟慮，評課者做到善于追根溯源，善于歸因，就聽課活動中發(fā)現(xiàn)的問題展開思索。并結(jié)合自己的經(jīng)驗提出解決問題的對策：授課者在接受建議后能做到行為的跟進(jìn)，對大家提出的建議進(jìn)行深度反省、理性提煉，有的甚至還進(jìn)行二度修改，努力提升自己。我們教研活動的精深還體現(xiàn)在研究的主題有一定深度和寬度。新課程要求教師變學(xué)科意識為課程意識，教師們必須跳出學(xué)科教學(xué)意識的傳統(tǒng)狹小范疇，改變“只見樹木不見森林”的現(xiàn)狀，做到“既見樹木又見森林”。

教研角色的轉(zhuǎn)變，催生了教研方式的創(chuàng)新，更給老師們打開了一扇認(rèn)識自我、研究學(xué)科的窗，促進(jìn)了老師的專業(yè)發(fā)展，使教研員找到了“自我”，在促進(jìn)教師的發(fā)展中也發(fā)展了“自我”。