冷靜,切勿盲目跟風

近年來，全國各地的名師工作室紛紛出現。名師工作室，對推進當地教師專業成長尤其是學科骨干教師的培養發揮著不可估量的作用。可是靜觀一下當前的名師工作室，還是存在一些明顯的不足和問題。

首先是名師自身的精力問題。一位教師要成長為某一學科領域的專家，是需要有充分的研究時間與精力的。名師往往在學校里擔任一定的行政職務，除教學、研究的任務之外，還有繁忙的管理工作。在這樣的工作狀態下，他們是無法靜心搞好教學研究的。而且，名師本身的專業成長也會受到制約，學術水平也就可能達不到應有的高度，尤其是縣、區級名師。其實，縱觀教育發展的歷程。我們對教育本質的理解是不斷更新發展的，所以專業的學習與思考必須成為名師每天的必修課，不然，名師就會故步自封。

其次是教師培養的效益問題。目前名師工作室的運營主要有兩種方式：一種是名師以任職學校為基地帶徒，一種是實虛結合的項目研修，“實”指面對面集中研修，“虛”指網絡交流。前一種方式效益往往不高。真正專家型的名師應該是推進一個區域教師發展的寶貴資源，區區幾位徒弟的成長跟一個區域內多所學校急需的學科領軍人物相比，簡直是杯水車薪；可如果盡可能多帶一些徒弟，則又會給名師以及名師任職的學校帶來壓力，甚至影響正常教學。后一種方式，工作室成員數量不是問題，可工學矛盾突出，而且網絡交流的常態開展需要領銜者與成員付出大量的業余時間，需要有極高的研究熱情作支撐，否則難以長期堅持。

再次是本土文化的局限問題。一般來說，名師都有其重點的研究領域，在這一領域，從理論知識到實踐智慧都有自己深入的系統的積淀，其他領域就不一定有這樣的成就了。而一個地區(縣、市)，學科教學研究的特色與亮點往往是由名師的研究指向所引領的。當前，絕大多數的名師工作室，是本土化的，即一地的名師帶一地的教師。這樣就會在一定程度上受到本土文化的局限，即視野開闊度不夠，資源張力不夠。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中真正的能手、藝術家和詩人。”我們期望骨干教師擁有遠大的教育理想和寬廣的知識視野，也自然會想到讓有發展潛力的教師參加異地名師工作室的研修。可是異地培養受地域限制，常態的面對面的學習研討，顯然難以保證，而單純的網絡交流，又難免有“隔靴搔癢”之無奈。

所以，對于名師工作室的建立，還是要冷靜，切忌盲目跟風而片面追求數量的擴張。需要思考的是：如何保證名師的專業研究自主權，促進名師提高學術水平?如何統籌規劃，讓名師成為更大范圍內的區域性財富，在大區域的教師發展中發揮更大的作用?如何使名師工作室的運營更靈活、效益更大?這些思考的著眼點應該聚焦在教師專業發展的自身規律上。遵循規律而不盲目跟風，名師工作室或能大有可為。