創生“催化”機制 培養專家型教師

優秀教師需要培養，專家型教師更需要培養。為此，要創生“催化”機制，做大“校本培訓”，做優“校本教研”，做強“校本科研”。這樣，才能打開教師審視教育的視野，生成教師行走教學的智慧，讓教師在教育教學實踐和培訓中，和學生共同發展，去超越過去、超越經驗、超越積累。

一是用機制激活教師。“請名師引領、和同事對話、對自我反思”是教師成長的基本策略。要縮短教師的成長期，提升教師的成熟度，學校就要把大師“請進來”，讓教師“走出去”，催生教師教育的智慧，開闊教師教育的視野，促進教師專業的成長。同時，使教師在解讀“名家”的教育和教育成長的過程中，懂得“愚者錯過機遇，庸者等待機遇，強者抓住機遇，智者創造機遇”的成功之“道”，體驗“捕捉機遇的過程，就是一個人成長的過程；捕捉機遇的能力，就是一個人成功的能力”的成長過程。

二是用讀書“更新”教師。今天的教師角色不再是簡單的知識傳授者，思想的傳播者，也不只是學生思維和情感的開墾者，還是學生全面發展的發現者、引領者、組織者、合作者、參與者。尤其是在當今知識高速更新的時代，教師原有的知識儲備如果不加“充值”，就不能滿足教育的要求和學生的需求。要有效實施對學生的教育教學，教師就必須與時俱進地學習，學專業知識，學學科知識，學學科理論，學教學技術，學現代科學，等等。要成為專家型教師，必須擁有把學習做為生活的重要內容的性情以及用讀書提高自己、使自己擁有改造和創造新教育的底氣和實力。要成為專家型教師，教師不僅要讀自己本專業的書，還要閱讀非專業的書，更要閱讀科學與哲學類的書，這樣才能使自己“博知”“多能”，做真正的“大教育”。

學校是教師教學生活的基本單位，必須要有意識地展開教師讀書行動。豐富圖書館藏書資源，激勵教師自購圖書，組織開展“讀書節”活動，為教師公費配置教育研究雜志，定期為教師公費購置教育教學論著，把“送書”、“獎書”作為“優進”教師的福利待遇等，是學校有效、有力引領教師讀書的重要舉措與策略。

三是用帶教引領教師。專家型教師的成長需要有“高人”指點。所謂“高人”，對教師來講，就是高于自己一面或全面的一切人，尤其是教育理論界的專家、教授，古今中外的“教育名流”、“大師”和“教育家”等。

學校教育教學的生機活力和可持續發展力。來自于教師的梯隊建設。為此，要從青年教師的實際出發，立足校本，借助外力，著力構建好“師徒結對青指組”和“名師發展工作站”機制，引領各層面教師發展。

“師徒結對青指組”，主要做好教師成熟過程中的基礎性工作。根據任教學科、年級和班主任情況，以一對一的方式，給新教師配置學科帶頭人、骨干教師、優秀班主任作為帶教師傅，并結對三到五年，指導新教師的師德和備課、上課、科研等教育教學的全面業務工作，并有效組織過程性和滿期性指導與考評。引領他們的后續發展，縮短青年教師的成長期。“名師發展工作站”，是引領學科骨干教師、優秀教師、學科帶頭人向更高平臺挺進的有效機制。借好外力，盤活內資，充分發揮校內外名師的優勢，通過“一帶一”、“點對面”、“面對線”的形式，“以師論導”，帶領“先行”教師走向專業發展的成熟、成功和成名之路，走向專家型教師。

四是用展示“亮化”教師。提升課堂教學力，是提升教師教育力的重要途徑。專家型教師的培養與發展，更需要創造登臺展示的機會，使之在教學“公開”中，研思、研學、研教，走向有思考的教學、有反思的教學、有思想的教學。

教師的成長，需要自主，也需要他主。學校應該著力“造名師”、“推名師”和“用名師”。可以把校級青年教師評課選優活動作為發現名師的窗口，致力于做大、做強；把每次區級及以上學科青年教師評課選優活動作為推、造名師的舞臺，致力于做優、做精；把每次的學科帶頭人對外公開教學展示活動、課題研究活動作為考量、使用和提升名教師的機制，致力于做活、做遠。讓能干的教師有事干，有盼頭，有高登。使其學科教學和教育教學研究的影響力，從校級走向區級，從區級走向市級，從市級走向省級，從省級走向全國。