追求管理品質 實現內涵發展

一、確立一個適切的奮斗目標

我們把學校近中期辦學目標定位在：基礎更實、特色更特、發展更全。在做大的同時，努力做優做強，實現“規模化、規范化、精品化、特色化”，努力實現“四個轉移”：工作重心從規模發展加快轉移到內涵發展上來；管理方式從目標管理加快轉移到過程管理上來；把教學策略從加班加點加快轉移到提高效益上來；把培養目標從分數唯上加快轉移到全面發展上來。

我校被聯合國教科文組織、國際環境教育基金會授予國際生態學校綠旗榮譽，我們抓住這一契機，將學校的辦學特色概括為“綠色教育”，并從四個方面來打造：一是用綠色的理念營造校園環境；二是用綠色的理念提供后勤保障；三是用綠色理念構建生態課堂，激發和保持學生學習的熱情和興趣，構建和諧的師生關系，真實、樸實、扎實地教學，力求高效低耗；四是以生態園為平，臺，進一步凸現科技教育、勞技教育、環境教育三位一體，的學科教學特色。

二、形成一股積極向上的群體風氣

堅持用正確的輿論引導廣大教職員工，始終確立“工作為重、質量第一”的工作觀念，努力形成見賢思齊、團結和諧、共促發展的良好氛圍，自覺做到思想上同心、目標上同向、行為上同步，事業上同干，心往一處想，勁往一處使，全心全意，群策群力。“純樸、大度、勤奮、向上”的學校精神不斷發揚光大，“心齊、氣順、風正、勁足”的局面正在形成。

為促進學校又好又快地發展，我們實行用人制度實用化。不唯學歷，不唯職稱，不唯資歷，只唯德能。寧用“敢干事、能干事、干成事”的“爭議、個性、鐵匠”干部，也不用“寧肯少干事，甚至不干事，千萬別出事”四平八穩的“誤事、稀泥、木匠”干部。先試不評論，先干不議論，時間作結論。通過正確的用人導向，讓能干事者有機會，干成事者有舞臺。

三、試行一種扁平化管理模式

扁平化管理，即以條線管理為主，以塊管理為輔，自主創新，統籌兼顧。學校成立了低、中、高三個年段的工作小組，組長由分管校長兼任。每個年段工作組由5人組成。除1名副校長外，1人負責教學管理，1人負責班級管理，這兩個人原則上都由，中層或中層助理兼任，還有兩個是兩個年級的年級組長。我們以條拿線管理為主，如教學管理，全校以教導處管理為主。到了三個年段，每個年段要結合自身實際，創造性地開展工作，保證教導處的有關要求落實到位。同時，條線與塊要協調好，明確主次，責任到位。校長要把握大局，協調條線與條線，塊與塊、條線與塊的關系。年段工作組有職有權，但要服從大局，因為學校工作是一盤棋。設立年段工作組，不是分地割據。采用新的管理模式后，管理層次明顯減少，效率迅速提高。現在，全校教師會議明顯少了，取而代之的是各年段的教師會議；教師代課、家長會安排、年段活動、學校長廊布置等許多日常事務全部由年段工作組處理，便于條線集中精力抓主要問題。

四、堅持“一個中心”毫不動搖

所謂１一個中心”，就是以教學為中心，所有條線，所有管理人員，所有活動，都要圍著它轉，為它服務。學校規模的擴大，校長需要不斷拓寬管理的視野，加大管理的力度，加快管理工作的節奏，深入教學第一線，掌握第一手材料，這樣才能更好地做好“有效的引領”和“有價值的服務”。通過隨堂聽課、參與教研活動等，可以對老師們每階段的工作狀態有個準確的把握，對每位老師的教育教學實際有個真實的了解。我們將原先的電子備課改為電子備課與手寫備課相結合，充分發揮兩者的長處。除了每學期每人一節精品課采用電子備課，上傳到老師博客供研討外，其余采用手寫備課，有效規避了“備課靠下載，上課靠模仿，作業靠教輔”的現象。為體現課堂教學的真實性，不斷提高課堂駕馭能力、教材解讀能力、教學設計能力，我們要求每人一堂精品課，一律改為借班上課。針對學校有的技藝科專任老師少、教研活動質量低的情況，我們創新舉措，實行教研活動四校聯動，邀請四校的同行來聽課、評課。要求教師平時注重觀察，及時記錄。對學生素質報告書上的等第評估都要有根有據。學校教科研工作常常存在“領導不重視，教師不配合，出力無效果”的現象。于是，我們開展“小課題”研究。認真研究解決教師在實施有效教學的過程中所遇到的新問題、新情況，積極推廣新的經驗，同伴互助，教學相長，有效提升了教師隊伍的整體水平。