淺談多媒體語文教學的利與弊

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。如果沒有歡欣的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為負擔。”隨著現代科技的發展，多媒體教學為活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性提供了契機，在語文教學中采用多媒體教

學日漸普遍起來。多媒體教學雖加大了課堂的容量，提高了學生的興趣，但也存在一些弊端，下面是我對多媒體教學利弊所做的一些探討。

一、多媒體語文教學軟件的制作，強化了圖、文、聲等功能

學生在上課時聽其美聲，觀其靚色，易于加深印象，便于掌握其內容，增強了語文課的審美價值，提高了學生的審美能力。目前，我們采用的多媒體教學，特別是語文教學，內容大多是依照語文的內容，配以與之相應的畫面，加上配音。可以說每一篇課文簡直就是一部小小的影片。

二、多媒體語文課件往往只注重課件本身的圖、文、聲，卻忽視了知識的接受者——學生語言能力的培養，使學生語言表達能力的培養得不到充分的發展

多媒體語文教學課件的開發，由于內容涉獵的范圍較廣，容量較大，教師的精力主要集中于屏幕，教師關注的是屏幕該出現什么，鼠標該如何移動，如何點撥，而對學生的關注、提問卻顯得有些不足，學生對問題的回答一般僅限于課件中出現的問題，對于回答問題中所產生的“爭論”，教師只能稍微點撥，每個學生當然也不能充分用語言來表達自己的見解，這樣，學生的語言得不到錘煉和

發展。

三、多媒體語文教學由于強化了圖、文、聲的結合，這樣就削弱了對語言本身的品味、欣賞，使學生閱讀能力培養受到削弱，想象力得到限制

多媒體語文教學追求的是聲像的結合，給學生以聽覺、視覺等方面直觀、平面的文化形象，使他們獲得感官上的輕松感受，這樣有助于語文信息傳遞的快捷與形象，但同時又缺乏傳統教學中對教材的閱讀，這樣對文章所描寫的至純至美的情境根本得不到體會想象，這樣就影響和制約了學生語感能力的培養。在多媒體語文教學中，學生的閱讀過程主要是看一系列圖像，聽一些聲音來完成，在這一過程中學生只能是被動的接受者，圖像再美，背景音樂再美，朗讀得再美也無法代替學生對語言的體味與領悟。

四、多媒體語文教學對閱讀教學的忽視，在一定程度上也削弱了學生寫作能力的培養

葉圣陶曾經說過：“多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”只有對各種語言材料本身的感受了解，品味并聯系生活的體驗，領悟語感，組織體驗，反復比較、推敲，才能從語言文字、遣詞造句、格式特點等方面領悟到語言的規范、準確、意境、情境等。可見多讀文學作品，有助于我們提高寫作能力，能使我們在所讀文章的引導下，把書本知識轉化為實際的寫作技能。

鑒于此，作為傳遞多種信息的載體與現代化教法相結合的一

種全新的教學模式——多媒體教學，在語文教學中，它只能作為一種輔助性的教學手段，它永遠不能替代語文教學中學生的聽、說、

讀、寫。

（作者單位 吉林省孤兒職業學校）