對實施大學生創新創業教育的思考

摘 要:文中就韓山師范學院在實施大學生創新創業教育中所取得的成就與存在的問題進行了探討，分析了問題存在的原因，并針對這些問題提出了一些建設性的意見。

關鍵詞:創新創業教育;韓山師范學院;思考

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1674-7712 (2012) 12-0145-02

江澤民同志指出[1]:“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。中國要在本世紀成為世界強國，就必須具有極強的創新能力且擁有大量的高素質人才。高校的首要任務就是培養人才，因此培養和造就富有創新精神、能夠應付未來社會發展和挑戰的人才應該是高校教育的終極目標。但是，目前我國高等教育人才培養與我國經濟社會發展的需要相比，還存在許多不相適應的地方，其主要表現形式就是創新型人才嚴重不足、大學生創新創業能力不強[2-5]。一方面，我國在工農業生產與科學研究中急需創新型的人才;另一方面，大學生對創新創業能力的期望也是很高的，他們渴望拓寬自己的知識面，期盼提高自己的創新創業能力和素質。現階段，許多高校都將創新創業教育作為高等教育改革的重點，不斷地進行探索與實踐，取得了許多令人驕傲的成就，成為了深化高等教育改革的一個亮點。不過，我們還必須清楚地認識到，創新創業教育在取得大量成就的同時也存在不少的問題。

一、韓山師范學院創新創業教育的成就及其存在的問題

韓山師范學院(以下簡稱為韓師)位于廣東省東南部的潮州市。多年以前，韓師就開展了大學生創新創業教育，目前韓師已組建了一支能夠從事大學生創新創業教育的師資隊伍;建設了相關的實驗室;成立了多個大學生創新創業課外研究小組與大學生創新創業活動中心，建立了10多個校外創新創業實習基地，出臺了相關的扶持創新創業教育政策與措施。學院領導層對創新創業教育也越來越重視，主管院長親自抓創新創業教育政策與措施的落實。這些年來，韓師以學科競賽、產學研協作等多種形式帶動學生參與創新創業活動，通過這些活動的開展促進創新創業教育，同時借助創新創業教育拓展學生的知識面并進而提高學生的創新創業能力。以韓師人工智能研究所、科技創新工程實訓實驗室、學生科技創新活動中心為例。廣大學生借助科技創新活動中心與實訓實驗室這一平臺，以人工智能研究所作為技術支撐，走出了一條以“學科競賽”推動創新創業教育的深入開展，以與地方企業開展橫向合作等多種形式的科技創新活動，極大地提高了學生創新創業素質與能力。最近幾年中，韓師學生在國家與省市組織的科技創新大賽中累獲佳績，2011年在全國大學生電子設計大賽廣東賽區中獲得一等獎、二等獎各一項、三等獎兩項;同年在臺灣高雄舉行的第十六屆國際機器人足球世界杯大賽中又取得了總決賽第四名的好成績，在2009年與2010年的中國機器人大賽暨RoboCup公開賽中分別獲得了一個冠軍、一個亞軍以及多個級別的一、二等獎。此外，學生還在全國數學建模競賽、全國電子創新設計競賽、全國智能車競賽等活動中也獲得過好成就。借助競賽活動與全國重點大學同臺交流，鍛煉學生，提高了他們的創新創業素質與能力。建立獎勵與激勵機制，學校對于參加省級及以上學科競賽獲獎者，或在省級及以上期刊發表學術論文或取得專利，均給予精神與物質獎勵，鼓勵學生積極地參與創新創業實踐。充分發揮學生學習主動性，培養學生自主管理、自主學習、自主成才的意識和能力，激發學生創新創業潛能。目前，韓師已經初步建立了一支創新創業師資隊伍，通過不斷完善課堂內外一體化教育體系，將創新創業能力培養貫穿于人才培養的多個環節，實現理論課程體系、實踐教學體系和課外培養體系同步發展。盡管韓師在大學生創新創業教育工作中取得了一定的成就，但是仍然存在諸多問題與不足之處有待解決，據調研分析，這些問題主要包括以下幾個方面。

(1)缺乏高水平、高素質的創新創業教育師資。要培養學生具有創新創業意識與能力，教師必須先行一步，目前，韓師實施創新創業教育的教師多是學術研究型的專家或相關教育工作者，雖然他們知識豐富，研究功底深厚，但他們多數缺乏創業經歷和創業實踐指導能力，因而在創新創業教育過程中更多地傾向于理論傳授，往往難以達到創新創業教育的最終目標。

(2)創新創業教育培養的對象通常只局限于少數“精英”學生，而忽視對全體學生進行創新創業意識與能力的培養。

(3)創新創業教育理念滯后。有人認為創業教育就是教學生怎么去開“公司”、如何當“老板”[2-3]。這是對創新創業教育的片面理解，使得創新創業教育只有功利性而缺乏社會價值與意義，其實創新創業教育的最終目標還是提高人的綜合素質與能力。

(4)創新創業教育課程體系不健全。雖然韓師已開展了多年的創新創業教育，但是較為全面、系統的創新創業教育課程體系還沒有真正地建立起來。

(5)創新創業實踐教學體系不完善。要將創新創業教育落到實處，必須有相應的實踐教學體系做為支撐，目前韓師還缺乏穩定的實踐實訓基地與創新創業平臺，尤其在數量上嚴重不足，不能滿足眾多學生創新創業的實訓要求。大多創新創業實踐往往只是借助于“挑戰杯”、各類學科競賽以及創新創業設計類競賽活動開展，只有少數“精英”學生能夠參與其中，對大多數學生來說，他們無法參與到創新創業的實踐活動中來[4-5]。

(6)韓師位于粵東地區，而粵東是廣東省欠發達地區，該地區創新實力較弱，創業能力不強，因而韓師無法依托地方優勢全面地開展大學生創新創業教育;另外，韓師又遠離廣東省中心城市——廣州，這就客觀上使得韓師在大學生創新創業教育方面落后于廣東省內許多高等學校，特別是與廣州市區高等學校相比較，韓師在軟件建設與硬件條件方面都存在一定的差距。

二、韓師創新創業教育的發展與對策

如何解決這些問題是韓師開展大學生創新創業教育過程中必須面對的事情，首先我們應該清楚地認識到創新創業教育在高等教育中的重要性與緊迫性，其次還要有決心來解決這些問題，采取積極的措施與合理的方式方法。多年來，作者一直關注韓師創新創業教育的發展，針對這些問題，作者認為可采取如下的一些措施與方法來進一步推進韓師的創新創業教育。

(1)積極地采取多種形式的宣傳與教育活動，使廣大師生樹立創新創業教育意識，在教師的教學過程中融入創新創業教育理念，逐步將創新創業教育納入到大學生培養方案之中，使創新創業教育成為常規教育的一個有機組成部分，將創新創業教育理念逐步根植到廣大師生之中[3]。

(2)在廣東經濟發達地區(比如珠江三角洲)廣泛地建立多種類型的校外創新創業實習基地，特別是應該注重與創新能力強的企業單位開展校企合作，借助這些企業的創新創業技術平臺使得學生能夠親身體驗并參與到創新創業過程，提高在校大學生的創新創業能力和素質。

(3)重視韓師創新創業師資隊伍的培養與建設工作，努力建設一支熱愛創新創業教育且素質高的師資隊伍。從學校層面上來講，應該出臺與之相關的創新創業教育師資的獎勵條例[4]，鼓勵教師積極參與到大學生創新創業教育活動中來，組織教師到企業單位進行掛職鍛煉，定期地對教師進行培訓，努力提高教師的教學水平與指導學生創新創業能力，逐步形成一支穩定的、熱心于創新創業教育的高素質師資隊伍。另外，還應充分利用學校之外的教育資源，聘請校外創新創業教育專家、知名學者和企業家來校開展大學生創新創業教育活動，并指導大學生創新創業活動的開展[5]。

(4)以大學生綜合素質、創新創業實踐能力培養為重點內容，通過完善課堂內外一體化教育體系，構建多元化的人才培養模式，全面推進“在實踐中學習”、“在研究中學習”與“指導教師負責制”等人才培養模式的改革[4-5]，將能力培養貫穿于課堂教學、第二課堂、導師指導、課外研究活動、科研講座、創新競賽、社會實踐等多種不同環節，使理論與實踐緊密結合起來，多層次地實施創新創業教育。

(5)逐步建立韓師創新創業教育的長效機制。韓師首先應該制定相關的創新創業教育的扶持政策，以保障韓師的創新創業教育能夠在扶持政策下不斷地發展，師資水平得到進一步的提高;努力使創新創業教育有充足的經費支持，以促進創新創業教育形式的多樣化，教育水平不斷提高。并進而建立韓師創新創業教育的長效機制，以保障創新創業教育的健康發展。以上只是作者對韓師創新創業教育的現狀與發展的一些問題的思考，還有許多沒有涉及到的問題有待在進一步的調研基礎之上進行探討。

韓師只有在創新創業教育中及時地發現自己不足與缺點，并不斷地總結經驗，調整政策，采取積極的措施才能夠更好、更深入地開展創新創業教育。一方面，我們應該看到開展大學生創新創業教育是時代的要求;另一方面，我們也應該認識到積極開展大學生創新創業教育是新形勢下高等教育的一項重要內容，也是高等教育改革的目標之一。只有這樣，我們才能夠進一步深化高等教育改革，培養出更多、更好的適應我國現代化建設的創新創業人才。

參考文獻:

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[3]魯宇紅.對大學生創新創業教育的幾點思考[J].金陵科技學院學報(社科版)，2010，24(3):72-75

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