高校素質教育芻議

摘 要:素質教育主要是一種價值觀教育。從當前情況看，人們對素質教育實踐與目標的理解存在一定偏頗，高校的素質教育被普遍理解為藝術教育課程或有關技能的訓練。筆者認為素質教育不只是培養大學生的藝術鑒賞能力和技藝，而應以普遍的價值觀教育為目標，最終達到個性解放。由是觀之，素質教育的目標應是立足于社會，培養對社會有用的適用型人才。

關鍵詞:高校;素質教育;人才培養

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1674-7712 (2012) 12-0142-01

近年來，我國高等教育規模不斷擴張，高校在校生人數急劇攀升，高等教育己從精英型教育向大眾型教育轉軌。與此同時，高等教育的質量問題也凸現出來了。如何實現高等教育持續健康發展，推進高校素質教育的有效實施，提高人才培養質量已成為教育界和社會各行業廣泛關注的焦點。

一、高校素質教育的內涵

當前，我國高校素質教育似乎陷入一個誤區:把素質教育簡單等同于人文教育或通識教育，在實踐中把素質教育等同于開設幾門人文或通識教育課程，即在實踐中片面重視學生專業能力(技能)的培養和知識面的拓展，而忽視了學生人格的完善、道德的塑造和個性的發展。究其原因，主要還是對素質教育缺乏完整和科學的認識，缺乏對素質教育目標的準確定位和把握。

縱觀西方高等教育的發展，其教育理念的共通之處在于有一個明確的價值取向和目標定位，其素質教育的核心思想是“人的發展是教育最重要的主題”。認為一個人首先是社會的人然后才是有職業的人，教育的終極目的，是學生基礎知識(象征真理的)的學習、規律的認識和良好道德的養成。換句話說，即是以增強和提高大學生立足現實、適應社會、自我完善和發展所必須的綜合素質和能力為目的、而決非僅限于專業知識的獲取和技能的提升。

由是觀之，素質教育雖非干篇一律，但其教育目標的設計卻有共通之處:這就是素質教育必須圍繞適應大學生德才兼備的全面發展、適應社會的終身發展、有所作為的個性發展這一主線，在培養大學生專業知識和技能的基礎上，全面發展和提升其人格素質、心理品質和專業素養，使他們既能仰望星空又能腳踏實地。

二、當前高校人才培養的現狀及問題分析

合理定位人才培養目標對于高校明確辦學指導思想，提升核心競爭優勢具有重要意義。在當前高等教育大眾化的背景下，我國高校教育理念和人才培養模式存在一系列問題，制約了素質教育的實踐和發展，主要表現在以下幾個方面:

(一)培養目標較單一

當前，我國高等教育計劃經濟色彩仍然較濃，長期以來的體制慣性束縛了高等教育的體制創新和發展，主要體現在辦學體制僵化，培養目標單一，學生的人文素養和社會實踐重視不夠。近年來，隨著教育體制改革的不斷推進，高等教育進行了一系列改革，但仍然存在培養目標單一化和模式化的問題，素質教育的目標和定位不清晰，對怎樣實施素質教育也沒有有效的途徑和方式。其教育的單一性主要表現在:重點院校與非重點院校培養目標一樣，同一個學科專業只有一個目標，專科層次培養目標照抄本科等等，這種單一的人才培養目標和模式嚴重制約了高校素質教育的發展，制約了創新性人才的培養。

(二)培養模式落后

所謂人才培養模式，是指在一定教育思想與教育觀念指導下，由教育目標、對象、內容、方法、質量評價標準等要素構成，并且集中為教育教學模式的相對穩定的教育教學組織過程的總稱。當前，我國高校教學內容和課程體系雖幾經改革，但同教育發達國家相比，人才培養模式單一、落后的狀況依然存在，主要表現在:一是專業教育過窄、功利主義過強，人文精神過弱;二是專業課程設置不合理，實踐性教學環節薄弱，基礎課和選修課設置不合理。我們必須清醒認識，教育從來不只是知識和技能的問題，而是關系到人的精神和個性發展的問題。素質是知識、能力和社會責任感的統一，因此素質教育和人格養成必須要貫穿于教育的全過程。

(三)師資水平有待提高

在當前高等教育大眾化的背景下，高校師資建設相對滯后，成為高校發展的短板。究其原因有多個方面:一是高校教學與科研的權衡和考量。國內高校普遍重視科研，鼓勵教師申請科研項目，發表科研論文，這導致高校教師的教學熱情普遍不高，相對于教學，教師更愿意把精力和時間用于科學研究上，直接影響了教師教學效果。二是由于高校生源急速膨脹，導致師資嚴重不足。一些高校受利益的驅動，盲目大量招生和開設新專業的，導致師資、設備等都學資源嚴重短缺，許多專任教師只好半路出家，邊學邊教，嚴重影響了教學質量。三是部分專業教師的教育教學理論缺乏，或是不重視教學方式方法，在教學中照本宣科、只重自己講授，忽視學生的學習，教學內容嚴重脫離實際，教學質量更是無從談起。

三、高校素質教育的途徑

素質教育既是教育思想與教育理論問題，又是教育實踐問題。素質教育的內涵包括三個層面:一是教會學生做人;二是培養學生各種基本能力;三是培養學生創新能力。在這三個層面中，第一個層面主要表現為“成人”教育，即人成其人;第二個層面是一般人才的教育;第三個層面是創造性人才的教育。素質教育的本質是培養可持續發展的內在活力與動力，以促進人才的全面發展，其核心是創造力的開發。

(一)制度設計和人文精神

制度設計和人文精神對于高校人才培養和素質教育可謂舉足輕重。教學制度作為教學管理的制度規范，對整合教學資源、規范教學行為、保障教學秩序發揮著重要作用，是一個學校立校的根本。人文精神作為一種內在的精神符號，是高校魅力和品質之所在。高校教育質量的好壞很大程度上取決于自己創設的文化環境和人文精神，素質教育更不能例外。高校文化環境和人文精神極大影響到所造就的人的品位，是一種不可忽視的教育力量，是一種不教之教的隱性教程。因為高校內所有成員的組織認同感、使命感、責任感，以及他們的價值觀、理想情操、行為規范等都會構成現實和潛在影響。基于此，素質教育的推行既需要有與之吻合的教學制度的建立完善，也需要營造寬松、自由、開放的學術氛圍，有高尚的人文精神和校園文化作為支撐。

(二)建設高素質的師資隊伍

所謂“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。高素質的師資隊伍既是一所大學核心競爭力所在，也是培養創新型人才的關鍵所在。高校教學管理的核心是教師隊伍建設。教師是組織與實施教學內容的主體，教師是教學活動的組織者、實踐者，是教學方法的設計者、實施者。一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理首先需要有一流的師資隊伍。因此，對教師進行職業訓練和師德培養，提高教師專業水平，提高教師綜合素質是實施素質教育的當務之急。要鼓勵教師不斷拓寬國際化視野，學習先進的教育思想、教學內容和教學方法，提升教師教學能力。只有那些具有開闊視野和敏銳意識、能夠把握國際最新科技前沿發展態勢，善于在所從事的專業領域創造機會的教師，才能培養出思想自由，敢于突破和勇于實踐的優秀學生。優秀教師對學生影響不僅體現在學科專業的指導方面，更在于由他們帶給學生的追求科學、獻身科學、嚴謹治學的精神和思考，這是學生終身受用不盡的寶貴財富。

(三)樹立正確的素質教育觀念

沒有觀念的轉變就沒有行動的轉變。長期以來，受精英教育等傳統教育觀念的影響，我國高等教育以培養“高級專門人才”為己任，以學科為本位，重視學科和單一的專業教育，而忽視了社會需求和學生個性發展。因此，轉變教育觀念，從單一的專業教育向綜合素質教育轉變，著眼于學生的終身學習和社會實踐能力培養，正確處理傳授知識和培養能力的關系，培養學生的人文情懷和良好道德修養是素質教育的當務之急。

當前國外高校素質教育主流的辦學思想是:給平凡的人提供不平凡的教育。密西根大學前任校長詹姆斯?杜德斯達特也有這樣的教育名言:讓所有的鮮花都盛開。當年魯迅在北師大附中做了題為《未有天才之前》，文中這樣說到:“天才并不是自生自長在森林荒野里的怪物，是由可使天才生長的民眾產生”，“想看喬木，想看好花，一定要有好土，沒有土就沒有花木了;所以土實在較花木還重要。”素質教育的目的就是給平凡的人予不平凡的教育，并讓所有“鮮花都盛開”，為此我們必須對“人才培養體系”這塊“土壤”進行改造，以便她能承負起素質教育的使命。

(四)優化課程內容，改革教學方法

優化課程內容，改革教學方法，是提高高校人才培養質量的重要途徑。隨著社會主義市場經濟和科學技術的迅猛發展，知識量、信息量激增，對大學生知識的廣度、深度要求更高。要在有限的時間教會學生更多的知識，增大學生的信息量，拓展學生視野，必須不斷推陳出新，優化課程內容，革新教學方法。要在教學中把最基本的規律教給學生，要將現代科學發展的最新成果融入教學內容中，以培養和提升大學生的綜合素質和實踐能力。

綜上所述，高校要以培養高素質的創新型人才為己任，要把人才培養與素質教育緊密聯系起來，不斷優化和完善高校人才培養模式，為社會培養更多的高素質人才。

參考文獻:

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[作者簡介]田榮梅(1975-)，女，重慶渝北人，重慶科創職業學院工商學院，講師，研究方向:財務會計。