淺談初中學生英語交際能力的培養

語言是交際的工具。中學英語教學的目的是為了培養學生運用語言進行交際的能力，并為進一步學習英語打下良好的基礎，交際既是學習英語的目的，也是實施語言教學的方法和途徑，要使學生在游泳中學會游泳，而不是僅僅在他們身上灑灑水而已。目前的初中英語教學還普遍存在重視知識傳授、輕能力培養，重書面語、輕口頭語，重單項技能培養、輕綜合運用能力培養的傾向。導致學生學習英語被動，興趣差，質量低。要改變這種現狀，必須把英語教學引向培養交際能力的正確軌道，實踐證明交際活動能激發學生的學習動機，從而有利于引導他們用更多的精力投入到交際的學習中去；有助于使學生由被動轉為主動，不再滿足于被動地聽從老師安排，而是作為學習的主人，親身投人課內外活動，這也使學生擁有了更多的自由，負有了更大的責任。還有利于發掘教師的主導作用，教師不再被認為擁有神圣知識的圣人，每天把知識定量地施舍給學生，而是教學活動的設計者、組織者、指導者。在實際活動中，教師的引導作用便體現更充分了。

本文淺談我在培養學生交際能力中的一些做法，以期拋磚引玉，就正于大方之家。

1 緊扣教材，創設情境。

課本是教師和學生學習的依據，指導學生認真學習課文的重要性不言而喻。然而，不少學生學習方法不當，總是死記硬背課文，結果課堂氣氛沉悶，學生索然無味。經過對教材內容整合，創設情境，對激發學生興趣，增強教學效果尤為重要。創設情境主要做法是：①課前創設情境復習學過的舊知識。⑦教學中，用情境引入新的語言知識，讓學生置身于英語語境之中。③根據課文內容提出問題，讓學生提問、回答，然后作兩兩對話，再現課文主要內容。④組織學生扮演角色說一說、演一演，從而提高學生興趣。

2 生動活潑，寓教于樂。

針對初中學生活潑好動，追求趣味性。熱情高但不持久，雖有毅力但無恒心的心理特性和年齡特征。我緊扣課文，開展了一些有趣又有意義的交際活動，如問路、打電話等環節的教學，讓學生擔任不同角色。組織表演比賽，為了進一步激發同學們學習的積極性。防止比賽活動流于一般的對話，甚至引起哄鬧。明確要求比賽分若干組進行，每組參賽者必須口頭表達流暢，清晰準確，并有表情，其他同學參與評議。下一組角色互換，讓盡可能多的同學參加比賽，賽后再評價最佳表演者和最佳評議者。爭強好勝的同學為奪得這個最佳人選，臺上臺下，人人努力，個個爭先。表演者惟妙惟肖。評議者聚精會神，既活躍了學習氣氛。又鍛煉了大家的視聽能力。

3 涓涓細流，點滴積累，

《孟子》中有這樣一個故事，叫“一傅眾咻”。說的是有個楚國人想學齊語。請一個齊國人教他，然而卻有幾十個楚國人干擾他，逼他學齊語也學不好。這個故事說明了，這么一個道理，就是語言環境的重要性，作為一所農村中學，要形成那種有助于英文學習的語育環境這比較困難。但環境是可以改造乃至創造，為了幫助學生更好地學好英語，在創設良好的英語學習環境方面做了一些工作：

(1)在班級黑板報上開辟“英語百花園”。其中既有知識性的習題，也有趣味性的故事；既有同學摘錄來的短文，也有學生自己的習作，日記。每期由學生編寫由興趣小組評議優劣。

(2)教室里廣泛張掛英文“條幅”，側重于句型詞組，或是預習內容，或是黑板報“英語百花園”中出現過的難點，爭議等。

(3)開展“在英國”的活動，先是在興趣小組中進行，再逐步擴大范圍。要求每個同學都開展英語日常用語會語。會幾句的。鼓勵他們多講。不會的或不敢、不好意思講的，也引導他們多聽別人講。少年的好勝心理，決定了他們即使暫時還“金口難開”，但心中卻早已躍躍欲試，一旦發現其他同學會話中產業現錯誤，他們常常情不自禁地脫口而出并且“一發而不可收”。

責任編輯 張曉楠