數學教學中使用多媒體的誤區

多媒體用于數學教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創設教學的文體化情境，使抽象的教學內容縣體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。這已是不爭的事實，但我們許多教師在將現代信息技術運用于教學過程中也明顯存在著誤區：

一、多媒體取代了教師，多媒體教學取代了傳統教學

利用多媒體教學是課堂教學的輔助手段。不可能取代教師，教師是教學過程的主導者；我們教學一貫注重“言傳身教”。先進的教學手段不應完全取代傳統教學。板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統做法仍然是十分有效的。而多媒體的作用是利用圖、文、聲、像使教學內容更加直觀。更加生動形象，使知識展示更加快速，使課堂容量更大。只有教師和多媒體兩方面的優勢都發揮出來，才能達到一種完美的結合。

教師的課堂教學不可能是統一模式，教師要依據教學對象的變化不斷改變教學方法、統籌全局，引導學生適時開展各種教學活動，從而充分發揮教師的主導作用。因此課件應具備很強的交互功能，有可控性，教師能及時調整教學內容、程序以達到最佳教學效果。

如果教師的工作只是在電腦前點點鼠標，敲敲鍵盤，甚至連板書也由電腦完全代替，教師成了放映員，而教學由原來的“人灌”變成了“機灌”，教師服從于計算機；失去了靈活性和主動性，這樣的脫離實際的CAI是沒有生命力的。

另外，并不是所有的教學內容都適用于多媒體教學。有些教學內容用其他媒體進行教學并不比用電腦差，例如，講解二面角時讓學生折紙；橢圓的定義的教學，用簡單的教具如粉筆、細繩、圖釘就可以有效地體現橢圓定義的本質。這樣的動手參與和實際操作比會比課件中的動畫演示更真實，更有力，更能揭示知識的本質。更能給學生留下深刻的印象。

因此，多媒體教學必須符合教學目標完成的需要；其次在選取多媒體素材要與教學內容相適應，做到兩者有機融合，絲絲人扣，不留痕跡；再次要考慮學生的接受水平，選擇有利于學生理解和掌握知識點的內容，選擇貼近學生生活實際的內容；過于深奧和冷僻的材料的使用，反而會造成反效果；最后要做到主次分明，不可使多媒體喧賓奪主，而有悖于初衷。

二、過分追求課件的“外在美”，而忽視“內在美”

“外在美”有利于吸引學生注意力，將學生的眼、耳、心吸引到講授內容上，但如所用顏色過分亮麗、鮮艷，往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察。下課后，留在學生腦中的僅僅是華麗的裝飾花邊和動聽的背景音樂。不利于認識問題的本質，這樣的課件是失敗的。

所謂課件的“內在美”就是能夠激發學生積極參與教學活動的因素，能夠調動學生感情參與、行為參與、語言參與和思維參與于教學活動，從而增長知識、培養能力的因素。成功的課件應服務于教學目標，服務于知識的傳授，能力的培養。“外在美”服務于“內在美”，掌握好度，不至于喧賓奪主。

三、片面追求課堂容量。忽視了學生接受能力

利用多媒體教學注意節奏，避免嘩眾取寵、走馬觀花，課件教學以其容量大，速度快，易操作、課堂教學高效率而自豪，然而若畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將會極大地影響教學效果，因此課件教學中要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識內容。

四、重視演示現象、說明問題、傳授知識而忽視揭示過程、培養能力等

多媒體課件教學要注意體現培養學生獨立思考問題能力和創新能力。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來。實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養。課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助或補充，要充分考慮學生智力和能力的培養，尤其是創新能力的培養，激發學生學習的主動性和創造性，不能一切都包辦到底。

總之，要理解多媒體在教學中的輔助地位和多媒體教學的優勢，做到人機結合。多媒體教育學傳統教學相結合，發揮各自優勢，才能真正抓住了多媒體教學的精髓。為課堂教學創設出一個和諧美好的教學氛圍。使我們在實際教學應用中發揮出多媒體的最佳功效。

作者單位陜西省華陰市華山中學

責任編輯 張曉楠