被教學遺忘的角落

勞動技術教育是一門綜合性和實踐性很強的學科。新課改提倡教學的三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。其實，勞技課正是以它極強的綜合性和實踐性、豐富的知識性和技術性吸引著廣大青少年學生，并引導他們在動手動腦的操作過程中探求知識和技能，尋找到解決問題的方法與途徑，從而使學生的情感得以培養和升華。

一、它能更進一步拓寬學生的知識視野，豐富學生的知識領域

勞技課是具有廣泛的科學文化知識的一門學科。如種植養殖、水暖電工、氣焊修理、裁剪縫紉、編織攝影、工藝美術、繪制設計、手工制作等許多課程，就囊括了學生所學過的生化、物理、數學和美學等知識。至于科技制作，當然要更多地涉及各方面的知識。盡管學習這些知識也并不難，但我們都知道，這些知識大多是學生所學的科學文化課程中不多涉及的，因而，勞技課能夠更進一步拓寬學生的知識視野，擴大知識面，完善知識結構，豐富知識領域，而且對于學生認識生活、認識自然也是大有裨益的。

二、它能釋放學生的潛能，發展學生的智力。使學生更多地掌握技能

毋庸諱言，勞技課的重要特點之一，就是理論性和實踐性的統一。它既是知識的應用，又在應用中鞏固知識，發展技能，因而能釋放學生的潛能，發展學生的智力，使學生更多地掌握技能。從這個意義上說，勞技課是文化知識教學的拓展和延伸。例如果樹栽培課中的“果樹嫁接”，為了讓學生掌握嫁接的技能，就必須首先讓學生懂得嫁接的目的、原理和方法，然后再進行實踐。通過實踐探究的過程，學生既對所學知識的理解得以加深和鞏固，又在親身經歷的實踐過程中尋求到了嫁接方法，從而掌握了嫁接的技能。

勞技課總是帶有知識的綜合性。種植課自始至終貫穿了生物和化學以及土壤肥料學等知識，裁剪縫紉必然滲透幾何學、美學等方面的知識，繪制設計肯定要用到數學和美學知識，科技制作一定離不開物理等許多學科知識。各科知識的綜合運用和相互滲透，給學生開辟了一個新的知識天地，使他必定要在錯綜復雜的關系中去分析和解決問題。從而促進了他們智力的發展。

三、它能培養學生的動腦動手能力，有助于知識的形成

勞技課具有很強的操作性，可以培養學生的動手能力。無論是種植養殖或裁剪縫紉、水暖電工或氣焊修理、編織攝影或工藝美術等，都必須既動腦又動手，學生在動手實踐中增長了操作能力，這不僅對知識的應用有重要的意義，而且對于知識的形成也是一個不可缺少的階段。同時，動手能力的養成，不僅為就業打下了一定基礎，也為畢業升學提供了—個不可少的條件。

四、它能培養和發展學生的想象力和創造精神

我國著名的教育家陶行知先生這樣說過：“天天是創造之時，處處是創造之地。人人是創造之人。”的確如此，人的想象力和創造力有時是難以令人置信的。如我在《折紙》一課中，以折了一只小燕子為例給學生講解了折紙的基本要領和注意事項后，就讓他們在我的引導下紛紛憑著自己活躍的思維盡情想象。結果每個學生手中的紙折作品形態各異：有俊俏伶俐的燕子。有展翅飛翔的雄鷹。有栩栩如生的紙鶴，有惟妙惟綃的巨龍，更有甚者，還折出了憨態可掬的蛤蟆，當時我在忍俊不禁的同時，著實更嘆服人的想象力和創造力。不僅如此，學生在制作玩具、臺燈、衣帽等過程中，也培養和發展了自己的想象力和創造精神。

五、它能陶冶學生情操，培養學生情感

記得在一次雕刻課上，我講解了要領，示范了一次就放手讓學生發揮想象，雕一個自己喜歡的作品。結果歷時三課時，還不算課后時間，只有一少半學生成功了。我讓他們談感受，都說太不容易了，不少同學還劃破了手，但他們溢于言表的成功喜悅，我看出是無法磨滅的。正是基于勞技課極強的操作性，學生才在動腦動手思考操作的過程中領悟到成功的快感，更體會到了成功的艱難，才更能讓他們認識到生活之不易，因而從情感維度上對學生進行了教育和培養。

校長們，老師們，我們應端正思想，提高認識，把傳統的升學教育轉移到全面培養學生素質的教育上來，真正把勞動技術課擺到應有的位置，按照課程設置計劃和勞動技術大綱要求，開足課時，根據不同年級的特點，有組織、有計劃、有系統地開展勞動技術課教育，不要讓它被管理者和任課教師所遺忘，這是教育的呼喚，時代的要求。

責任編輯 張曉楠