閱讀教學,讀中巧寫

語文教學用在閱讀教學上的時間很多，可是學生的作文能力普遍低下。“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生學習作文，必須以大量閱讀為基礎，通過讀寫結合，理解內容，從而悟出如何正確地表達自己的思想感情。然而，怎樣引導學生在讀的基礎上練寫，使讀寫結合，互相促進，卻是一直困擾著我們語文教師的一大難題。因此近幾年，我在閱讀教學的基礎上，挖掘教材因素，巧設練筆，讀寫結合，互相促進，收到了一定的效果。

一、從內窖入手。讀寫結合

閱讀能力和寫作能力是相輔相成、密不可分的。教師在完成某一篇課文的閱讀教學任務之后，選擇一處著筆點并確定“話題”，讓學生結合課文內容展開豐富合理的想象或聯想，或想象結果、續編故事，或添加內容、補充情節，或聯想其他，抒發感想。這種寫話練習有課文內容所提供的特有情境，是“從內容人手”，學生都有話可寫，費時少，效果好。

二、借鑒模仿。遷移巧寫

閱讀結束后進行仿作，趁熱打鐵，讀寫遷移，是練習寫作的最好時機。此時。學生還處于對作品思想內容與表現技巧的回味之中，他們多么希望自己也能寫出這樣的作品，此時順水推舟，抓住時機，有的放矢，進行定向訓練，也是提高學生寫作能力的一種有力措施。學生仿文本，仿開頭結尾，仿結構順序，仿形式，也可以仿段，也可以仿全篇，學生有根可尋，仿得輕松，練得愉快，先扶后放，大大提高了學生自行寫作的積極性。

三、找準典型。讀寫結合

小學課文中所選的文章一般都是極好的范文，甚至有部分經典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。因此在閱讀教學中，教師應根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供效仿的對象和創造的依據，及時讓學生進行仿寫訓練，從而使語言運用練習成為有源之水。

我在教《桂林山水》時，通過圖文結合的方法深入學習了桂林山水的特點后，此時學生的情感一觸發，我馬上讓學生寫寫自己家鄉的山、家鄉的水，學生不僅寫出的文章美，臉上還有一種無法言表的興奮。

四、從空白處入手，讀寫結合

選人教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，文本中會出現一些空白，有的描寫人物語言留下空白，有的描寫心理活動留下空白，有的描寫場景留下空白。這種空白令人遐想，如果對這些“空白”給予補充，進行寫的訓練，有助于對文章中心，人物品質，作者感情的把握，同時也能提高學生的表達能力。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節或空白，則能促進閱讀，增大語言訓練的力度。例如《普羅米修斯盜火》一文，普羅米修斯盜火后受到主神宙斯的懲罰，文中重點筆墨放在怎樣懲罰普羅米修斯，而對普羅米修斯盜火后人們的反應一筆帶過，進行略寫，形成了空白。我們可引導學生緊扣“欣喜若狂”，抓住人們的反應，發揮想象力，寫寫人們是怎樣欣喜若狂的。這樣一指導，學生寫的時候思路非常清晰，寫得也比較輕松。

五、從拓展點入手，讀寫結合

教材中有許多內容留有發揮的余地，進行課文的續寫、讀后有感的習作練習是對課文內涵的延伸與拓展，當學生對文章理解并與之產生共鳴后，就會產生表達的欲望。如果抓住這一時機，組織寫話，必然可以深化對文章內容的感悟，一定會表達出自己的真實情感。

如《生命，生命》第二課時中，學生通過對課文整體的把握后，再加上對作者的了解，有了一種很強的表達欲望，此時在結尾處我設計了一個體驗與反思：從課文中你學到了什么，你打算今后如何讓自己的生命更加精彩?先讓學生口頭交流，能力強的帶動能力弱的，最后練寫。學生們不光寫出的文章美，他們對生命的意義也有了更深的思索。

在閱讀教學活動中，恰當地處理好練筆與閱讀的關系，這樣不僅有利于學生更好地深化閱讀，還有利于提高學生的書面表達能力，提高學生素養。老師們要鉆研教材，準確地找到“寫作”的落點，在閱讀教學時要有層次，設計小練筆時要找到寫作指導的“扶手”。總之，準確把握好文本的特點，巧妙地挖掘出教材中最佳的讀寫結合點，為讀與寫之間構建了一座橋梁，給學生提供展示自我，獲得成功體驗的舞臺。

責任編輯 張曉楠