小學語文呼喚“低碳教學”

理論視窗

現象一：權威在作祟

講臺上。到處都有教師激揚文字、指點江山的身影；黑板前，隨時都是教師龍飛鳳舞、洋洋灑灑的背影。教室里，耳旁縈繞的是教師的侃侃而談，千叮萬囑，課堂上，眼前浮現的是學生的埋頭演練、手忙腳亂。

現象二：課件惹的禍

語文課堂因為有了多媒體的加盟，時而像進了博物館一樣，圖片目不暇接；時而像進了KTV一樣。歌聲四處響起；時而像置身影劇院一般，情節扣人心弦。課堂上，導課采用的是多媒體，朗讀應用的是多媒體。語文老師上課不范讀、學生語文課上不翻書已是司空見慣。

現象三：守舊釀后果

教師從走上講臺開始，就連珠炮似的一個問題接著一個問題。不厭其煩地講了一遍又一遍。不放過一個生字，不放過一個標點，分析字形，剖析句意。到頭來，學生只是學會了幾個字，背下了幾段話，會回答教師提出的幾個問題。

策略一：堅守底線。別因愛我而傷我

課堂之所以成了教師的舞臺，歸根結底是教師太愛我們的學生了，教師太不相信我們的學生了。教師愛學生，愛到了包辦的地步；教師愛學生，愛到了代替的程度。因而，學生不能獨章完成的事教師急手幫助，學生可以合作完成的事教師忙于幫助：學生足以獨立完成的事教師也要幫助。

請把湯匙遞給需要喝湯的學生吧。課堂上，給學生更多自己感悟的時間，給學生更多自己思考的時間。解放孩子的腦吧，別讓他們的思維因為我們的講解而禁錮；解放孩子的嘴吧，別讓他們的話語因為我們的引導而艱澀；解放孩子的手吧，別讓他們的創造因為我們指引而停滯。

權威思想禁錮了教師，也禁錮了學生。要相信我們的學生，如果我們能放下架子，蹲下身子，做他們學習的同伴，學生的巨大潛力一定會讓語文課堂精彩紛呈。低碳教學會讓語文教師走出疲憊，低碳教學會讓語文教學走向高效。

策略二：正本清源。讓課堂回歸生態

手段是為目的服務的。多媒體作為教學活動的輔助手段，在教學中的重要作用我們不可否認，但是，在實際應用中一定要從需要人手，從科學出發。以高效為落腳點。多媒體是課堂教學的有效手段，但不是唯一的手段，多媒體的應用并不排斥黑板與粉筆。所以，語文教師一定要走出多媒體的誤區，根據教學內容、教學資源、學生情況選擇便捷有效的教學手段。

對于低年級的語文課來說；字詞教學是非常重要的教學內容。教師若能自己在黑板上親自板書，給學生以示范與榜樣。我想，學生更會身同感受橫平豎直的方塊字的魅力，更能激發學生對祖國文字的熱愛之情，培養學生良好的書寫習慣。黑板與粉筆，生態的教學手段依然高效。

同時，在語文教學過程中，我們一定要善于為學生創設思維的情境，搭建靜恩的平臺。高年級的語文課上，尤其是一些思想感情豐富的文章，教師在對重點句段的處理上，若能在教給學生方法的基礎上，還課堂以寧靜，留給學生充分閱讀文本、感悟文本的時間。我想，學生獨立思考、認真讀書的習慣一定會在不知不覺中提高。所以，作為語文教師，在投身課改的洪流時。一定要提高兼容傳統與現代的能力，學會分辨，學會選擇，把最適合的手段應用在最適合的時候。對于多媒體的使用，努力做到：可用可不用的時候一定不用，用了沒有實際意義的時候也不用。

策略三：強大自我，低碳教學求高效

一些語文課，之所以事倍功半，教學效果差，主要是我們教師自身守舊的教學習慣造成的。磨刀不誤砍柴工。語文教師一定要善于思考，善于學習，在強大自我中走向低碳教學的至高境界。我覺得，作為一名語文教師，要學會閱讀教材。根據自己多年語文教學的實踐。我以為閱讀教材可以分以下幾步：一要重視每單元伊始的單元導讀。它除了介紹清楚了本單元的教學內容外，還指出了本單元的訓練重點。閱讀單元導讀，可以幫助我們大體定位本課教學的主方向。二是不可忽視課前的導學提示。這里既提出了本課應重點解決的問題，又給出了學習本課的具體方法。閱讀它，可以幫助我們準確定位本課的教學目標。三要瀏覽回顧、拓展，它會幫助我們更加清楚單元訓練的知識點。更加明了單元教學的能力培養點。語文教師如果能從閱讀教材人手，走出教案搬家，照本宣科的守舊語文教學模式。就會不僅解放自己，而且成就學生。

小學語文呼喚低碳教學。低碳教學呼喚教師：要敢于放下自己的權威與架子，把湯匙遞給學生。要勇于走出多媒體的誤區，還課堂以生態與本真。要走出守舊的教學模式，從學會閱讀教材人手。

責任編輯 楊博