我是如何對學困生進行管理和教育的

可以說，管理、教育學困生，特別是難管的“頑劣生”，直接耗去了班主任的大部分精力和工作時間，收效還不一定顯著。部分教師無奈之下，只好求助于請家長或干脆讓家長領回去算了，這無異于變相開除。

放棄一個學生，自然很簡單，但這樣卻給學校、給社會、給家長和對學生本人的發展，帶來了負面影響。除了這類學生的自尊心受到嚴重損害，不利于學生個性身心發展外，這類學生被當作包袱大量推向社會，還會給社會增添許多不穩定因素，嚴重影響社會和諧發展——這類教訓不勝枚舉。

我對學困生之所以差，進行了分析和研究：1.受家庭環境影響；2.父愛、母愛不夠，父母多年在外打工；3.獨生子女，嬌生慣養，形成任性脾氣；4.結交社會上不良朋友而不能自拔；5.懶惰和壞習慣，自制力差，明知行為不良而沒有勇氣改正；6.自尊心極強，不接納他人等等。以上種種因素，給班主任工作造成很多麻煩。對此，我的做法是：

如前所述，大多是由自身的心理缺陷和外界因素所致，他們好奇而不深究其所以，好模仿而不辨是非，好賭氣而不管其后果，違紀后往往又得不到人們的理解和關心，以致越陷越深。六年級學生姜某，不思學習，不服管教，舉止行為無拘無束，多次違紀，與老師的批評教育直接對抗。我首先從該生的個人心理為切入點，針對該生好交友，活潑好動，性格外向，遇事滿不在乎，好發泄情緒，并具有強烈的逆反心理等個人特點，我主動接近他，經常邀他一起參加一些體育活動，用老師的熱情感化他，用耐心、寬容期待他的進步。從而消除他的疑懼和對應心理。我通過深入的接觸。一次次的談話和勸導，幫他戰勝了自我，贏得了師生的贊同，違紀行為沒有了。文化課有了進步，在當年的春運會上為班集體拿到了兩項第一名，畢業前夕。還給老師們留下了一份永久的紀念。

姜某的轉化過程啟示我們，學困生未必就永遠差，調皮搗蛋鬼未必就老“搗蛋”，他們的心靈有善良的一面，我們要善于捕捉這些閃光點，從他們的點滴進步中及時給予充分肯定，學困生的思想轉化工作才有效。

我在帶班過程中發現學困生普遍愛好球類運動，我因勢利導，在課余時間，經常開展球類活動或其他集體活動，時間一長，學生愿和我主動接近，如路途見面、家庭情況、個人秘密等等，樂意與我傾訴交談，學生把我當成了傾訴的知心朋友。學生周某，其父母常年打工，其母管教不了他，養成了無拘無束、我行我素的習慣，經常不守紀律，對人淡漠，六年級的時候幾乎輟學。但該生有愛好，有個性，喜歡籃球運動。我們從實際出發，每周安排一次班級球賽，制訂周某負責組織和安排。老師說我信任和同學們的配合，周某找回了自信，該生進步很快，終于完成了小學學業。

可見。通過開展豐富多彩的課余活動，調動一切積極因素。學生之間的交往能力得到培養和發展。師生問、學生間的人際關系更加和諧，這是班主任對學困生實行有效管理的重要途徑之一。

把家庭教育看作學校教育的配合與補充才是正確的，但把家庭教育看作萬能，或完全依賴家庭教育卻不適宜，這已被大量的實例所證明。班主任對差生的思想轉化工作，動不動就請家長。效果如何?殊不知學生對請家長，如遇大禍臨頭。相當反感。試問，有幾個學生在被請家長后沒有挨揍，特別是在農村，相當一部分家庭教育簡單粗暴，不講究方式，撫愛不足，打罵有余，這些學生表面上順從，但內心又不以為然，仍然我行我素。所以，我認為，動不動就請家長，要慎重，請家長要從促進學生進步轉變著眼，要掌握學生的個性特點。我不贊成學生課堂不專心——請家長；學生間鬧點小糾紛——請家長；遲到幾次——請家長；課堂上打盹——請家長；成績考低了——請家長；甚至學生拖欠了幾次作業——請家長。動不動就請家長，學生干脆把這叫告狀，我不是否定請家長的必要性，而是強調不要把請家長看作教育學生的靈丹妙藥。即使非請家長不可。也要講點談話藝術，那種把請家長當作懲罰學生的手段，則直接違背了教育原則，其結果，對這些學困生的教育轉化不但無效。還加劇了師生間的矛盾和對立，實則南轅北轍。我們應汲取教訓。

責任編輯 張曉楠