數學教學中探究性學習策略

探究性學習是根據青少年身心特點提出的學習方法，是培養現代公民和創新人才的需要，是數學教學改革和研究的重要課題，是探究性學習的整合。

一、把時間還給學生、“自主活動”是探究性學習的前提

怎樣誘導學生全身心地參與和體驗知識的產生過程，并獲得對新知識的建構呢?本人體會到教師首先應該創設一種知識點存在于其中的教學情境，讓每一名學生都能在情境中找到自己的位置。教師創設教學情境時，要充分了解全體學生已有的認知結構，在此基礎上，給學生提供大量的客觀信息，引導學生發現已有的認識結構與大量客觀信息間的矛盾。然后再誘導學生采用正確的“研究方法”去對這一矛盾進行研究。矛盾解決了，學生學到了研究方法(學習的方法)，獲得了知識，同時克服了困難，陶冶了品德，形成了更高、更強的能力。

二、“數學實驗”是探究性學習的有效途徑

在數學教學中，課本每章的章首語都是實際問題的導人，要重視對章首語材料的數學實驗的挖掘，要創造性地使用教材，還有每章后面的應用舉例，穿插在章節中的閱讀材料，往往與生活經驗息息相關。用《標準》中“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式，讓學生經歷其中，親手實驗，才會感悟“需要產生數學”的歷史，由此體會數學的價值，體會前人創造數學的人生價值，激發學習的興趣，從而自覺地關注和探究數學知識的形成和應用過程。

《標準》指出：“在教學活動中，教師應發揚民主，成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者；要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐；要創造性地使用教材，積極開發利用各種資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展。”

三、“多元答案”與“鼓勵為主”是探究性學習的動力

“鼓勵為主”是學生探究性學習的外動力，在本文的敘述中已反復體現了教學過程中“鼓勵為主”的原則，教師的教學策略、教學語言等都是作用于學生的“外動力”，而追求‘‘多元答案”則是學生探究性學習的內驅力，教師應創設有利情境，激發學生自主追求的動機。

四、“多元評價法”是愛護學生探究性學習積極性的策略

《標準》指出：“學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認識水平和學習能力的差異。”“對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感和態度的形成和發展；既要關注學生學習數學的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”“要將過程評價與結果評價相結合，定性和定量相結合”，“發揮評價的激勵作用”。

在我們過去的考試評價中，已經體現了對求解題的“分布和分發”和“酌情給分法”；填空題中多元答案的“相應給分法”。那么，對某些所謂“只有唯一答案”的填空題和單項選擇題給予設定“估計分”，用來鼓勵思維的正確性或獎勵答題的認真態度。未嘗不可!其目的只有一個，鼓勵學習能力落后的同學，無論是平時的學習還是考試時的答題，都要認真仔細地探究結論，培養良好的情感和品德，并逐步地向正確結論靠攏。

在教學評價的主渠道還是在平時的自主學習和課堂教學的過程中，對于探究性學習來說，特別要“重視對學生發現問題、解決問題能力的評價”。例如：設計一些學生有一定經驗，但與自然現象、社會現象相聯系或日常生活密切相關的問題，讓學生抽象其概念、探究其規律。讓問題更具有開放性，答案更具有多元性，評價更有靈活性。“——你真棒!”是對學生學習過程的肯定和鼓勵，是關注他們情感和態度的評價。這樣才能有效地培養現代公民必須具備的基本數學素質。

無論學生取得怎樣的學習效果，只要付出了努力，付出總有回報!“——你真棒”!這句話要經常說，而且要對每一位積極參與學習活動的同學都要說“你真棒!”老師的肯定和鼓勵就是最好的評價和回報。

責任編輯 張曉楠