熟讀精思其益無窮

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，它是培養學生聽說讀寫等各種能力的重要環節，對于開拓學生的視野，發展學生的智力都有很重要的作用。正如著名文學家高爾基所說：“我身上一切好的東西都是通過閱讀得來的。”那么，如何提高閱讀教學的效率呢?我認為宋代大學者朱熹的學習法“循序而漸進，熟讀而精思”給予我們很大的指導和啟示：閱讀教學應抓好“熟讀”和“精思”二大環節，提高學生閱讀能力。

一、熟讀

每個學校都給學生安排了一定量的早讀時問，早讀為熟讀環節提供了一個理想的實踐環境。讀，屬于閱讀教學的感知階段。教師在早讀時應有針對有計劃地對于讀的內容向學生做好安排，使學生這個感知主體全身心投入到朗讀當中。初讀時，學生對于新內容可能只抓住“形”，囫圇吞棗，不求甚解；讀多了對于遣詞造句之法，妙言佳句之味便積累了相當多的感性知識。如果再帶著問題熟讀，原來不理解的問題，也會逐漸明了清晰起來。熟讀最終會引起“質變”，原來只知其形的，其神突兀。思維由具體上升到抽象，認識由感性上升到理性。此刻“形神兼備”的文章亭亭而立。學生思維過程也經歷了“柳暗花明”，發生了一次重大的飛躍。沒有多讀便不會產生潛移默化的感悟。

古人說：“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。分別道出了熟讀對于個人理解能力、應用能力的促進。熟讀之益，不可小覷。

有人認為，“熟讀”意味著“死讀書”。當然，在素質教育全面推進的今天，機械僵化的讀書方式應該摒棄。對于語文教學來說，優美的語言文字不讀就不能感受其美，寫文章的方法技巧不讀就不能體會其運用之道。熟讀是為了在重復當中增強感悟力，應同“死讀書”的只讀不思區別開來。

二、精思

《論語》中說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，此話道出了學與思相結合的重要性，閱讀教學中更離不開思。可以說，沒有思考就沒有閱讀!

語文教學的過程，本身就是一個引導閱讀的過程。課堂教學的40分鐘就是引導學生“學”和“思”的天地，趙樹理曾說：“讀書也像開礦一樣，要‘沙里淘金’。”學如此，思亦如此。

思的內容應精。對于教學內容中學生能自主解決的，盡量不要講，要培養他們的自學能力。對于課文中較為重點且深刻疑難的問題則要做好引導。精思的問題應根據具體課文來具體選擇，教師憑此安排設計好課堂教學的程序，引導學生思路步步深入，最終到達教學思路的預定軌道。然后，回過頭再看這些解決了的疑難問題，回憶總結解決問題的方法，并適時添加類似問題讓學生將方法運用于實踐當中解決問題，加強掌握的熟練程度。長此以往，分析能力就能逐步提高，掌握了方法就如同擁有了“點石成金”的手指，“舉一”自然能“反三”。

思的導向要精，這里精是“精妙”的含義，對于一個個精選出的問題我們不僅要引導學生去理解它正面的含義，更要多角度去挖掘其新意。世界上任何事物都有自己眾多的不同方面，因而從不同的角度去觀察和思考便會獲得不同的認識。蘇東坡在《題西林壁》中說：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”廬山景色如此，其他事物也這樣、引導學生對問題多角度理解分析就給了學生一個廣闊的思維空間，促使他們頭腦被激活，眼界被拓寬，興趣被提高，此刻，種種奇思妙想電可能“虛運而生”，老師的恰當評點就尤為重要、觀點不同沒關系，只要合理，就可以求同存異，學生的成就感得到滿足，創造能力必將被帶動。學生的素質有一特點即“潛在性”，正確地引導必將使潛伏的能力如花綻放。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，閱讀能力是伴隨學生終生的一種能力，堅持“熟讀精思”，必將使學生受益終生。

責任編輯 張曉楠