構建高效政治課堂的幾個問題和對策

政治課改中，有一些問題仍未得到解決，羈絆著課堂效率的提高。下面筆者就政治課的幾個典型的問題進行討論，并提出建議。

問題一：高效課堂提升素質還是強化應試？

推行素質教育這些年來，包括政治課教學在內的絕大多數高考科目仍然沒有走出應試教育的“包圍圈”，出現了許多打著素質教育的幌子搞應試教育的情況。

對策：找到素質教育和提高學生成績的最佳切入點。素質教育重視受教育者素質的提高，培養德、智、體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。我們不能把素質教育簡單地理解為提高學生的藝術素質，而應為提高學生的學習品質和勇攀科學高峰所應具備的能力。作為政治課的從教者，我深深體會到政治課對于學生綜合素質和能力、情感態度價值觀以及改造主觀世界的作用，因此政治課應順應時代發展的要求，突破“應試教育”的“包圍”逐步進入“素質教育”，使得傳統的應試教育和素質教育對接時能實現軟著陸，既提高學生綜合素質，又推進學生學業水平提高。

問題二：高效課堂如何把握講授和探究？

新教材中有大量的結合本課內容的探究課題，但很多老師在日常的教學工作中對此部分內容視而不見，覺得直接把知識“灌輸”給學生更直接、方便和有效率，這樣的填鴨式“灌輸”方法直接扼殺了學生學習的熱情，間接誤導了學生學習政治課的方法。

對策：要走講授與探究相結合的道路，不可偏頗。從講授和探究在課堂教學中的實際功能中我們可以清晰地看到這兩種教學方法的好處，新課程并不排斥講授法，但堅決反對“一言堂”，最好能根據實際情況綜合運用講授法、探究法在內的各種教學方法。就人的發展而言，兩種教學方法都是必要的，之所以要倡導探究，是因為過去過多倚重于講授法，把它置于中心地位，現在要矯正；從學生獲得知識的角度來看，通過教師的講授學生獲得的是間接經驗，而通過探究獲得的是直接經驗，因此應該根據實際的教學內容靈活地在二者之間切換，這樣學生既能獲得比較扎實的理論基礎，又能不斷提高自己綜合素質。

問題三：新舊教材的矛盾和沖突

現行高中政治新課程的《經濟生活》，它強化了教材的生活邏輯，弱化了理論邏輯，單從知識上來說，舊教材的理論性、邏輯性更強，難度更大，因此相當一部分老師對舊教材念念不忘，更有甚者把舊教材的內容毫無保留地植入新教材的體系之中。

對策：更新觀念、與時俱進充分理解新課程、新教材。新教材新在哪里了呢？最直觀的就是名稱的變化，如以前的《經濟學》變為《經濟生活》，我們能體會到新課程從實際出發、貼近生活，從現實中分析經濟學理論，掌握了這個大的方向我們的教學就不會盲目。值得我們注意的是我們應盡快地把自己從舊教材的體系中解脫出來，因此我們在具體的教學中應該嚴格遵守新課程的理念，要恰當運用本學科的基本概念和方法，把基本觀點、原理融入生活題材中，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學內容，輕理論研究，重理論與現實的關聯，提高學生分析、抽象、提煉事例中理論的能力，提高學生利用理論解決實際問題的能力。

問題四：以學生為主體的課堂誰來主導

新課程教學注重學生學，因此有人片面認為新課程的課堂教學中教師講得越少越好，甚至用教師講授的時間為標準衡量一節課的質量，更有人戲言，教師不講就是最高的境界，再或者就是在課程評優中嚴格規定教師的講授時間。

對策：教師真正做到教與學的統一。我們倡導學生自主學習，并不等于完全讓學生獨立學習不加干涉，相反學生自主學習對教師提出了更高要求，它要求教師用講授引導學生獨立思考，并歸納總結思考的結果，學生的思考應該體會教師的講授的內容，促進師生的互動，從而真正把教與學結合起來。學生思考是課堂的主題，而教師的活動應主導整個課堂的內容、節奏和進程。教師的引導不應干擾學生在課堂的主體地位，而應該使學生真正成為思考的主體、活動的主體。教師還應根據具體的教學目的，該活動的地方組織活動，該講授的地方徹底講透，不教條不僵化。

最后，每個人對高效課堂的理解都有不同，教學目的不同教學過程亦有不同，不必拘泥于不同的形式，只要我們的目的是要讓課堂新穎而高效，能夠切實提高學生的綜合素質，只要我們作有心人細心觀察深入研究，在高中政治課堂教學實踐中定能取得理論、時間、效果的多重豐收。

作者單位 陜西省西安中學

責任編輯 楊博