亂花漸欲迷人眼黃沙吹盡始見(jiàn)金

《語(yǔ)文課程課標(biāo)》明確指出“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”。拓展教學(xué)贏(yíng)得了廣大一線(xiàn)語(yǔ)文教師的歡迎與青睞，成了許多教師增加課堂教學(xué)亮點(diǎn)的重要途徑。筆者是一線(xiàn)教師，認(rèn)為在課程的拓展的背后存在著許多誤區(qū)。

一、一為遷客去長(zhǎng)沙，西望長(zhǎng)安不見(jiàn)家——拓展無(wú)度

文本的拓展是為了達(dá)到擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目的。有些教師片面地理解了這一含義，多比少好，無(wú)比有好。因此對(duì)文本拓展存在著一哄而上、拓展無(wú)度的現(xiàn)象，而學(xué)生對(duì)文本的閱讀只是走馬觀(guān)花，淺嘗輒止。

二、一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知——舍本逐末

語(yǔ)文教學(xué)要注重開(kāi)發(fā)和利用其他教育資源，但必須以用好文本為基礎(chǔ)。在用好文本的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入相關(guān)資源，以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。教師在確定拓展閱讀材料時(shí)，很少考慮到學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力。一位老師在執(zhí)教三年級(jí)《荷花》時(shí)，拓展了初中的《愛(ài)蓮說(shuō)》一文，使學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性都受到了影響。

三、上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見(jiàn)——盲目結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……” 于是乎，數(shù)學(xué)、社會(huì)、品德、美術(shù)蜂擁而至。一位老師在執(zhí)教《九寨溝》時(shí)安排學(xué)生寫(xiě)一首小詩(shī)、作一首曲、畫(huà)一幅畫(huà)來(lái)贊美九寨溝，卻將語(yǔ)言的品味擱置一旁。我們提倡語(yǔ)文與藝術(shù)“結(jié)合”，以什么方式呈現(xiàn)，仍要以語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，切不可為了追求時(shí)髦，追求氣氛而演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱。

我們要拓展文本資源，不需要去舍本逐末，我們需要的是有針對(duì)性、目的性地進(jìn)行一定的語(yǔ)文積累、語(yǔ)文實(shí)踐，真正有效的課堂拓展應(yīng)把握學(xué)科性質(zhì)，融入知識(shí)內(nèi)容，符合學(xué)生特點(diǎn)的，我們對(duì)文本的拓展必須掌握好一個(gè)“度”。

一、斗夜鳥(niǎo)啼霜正滿(mǎn)，一帆斜月過(guò)楓橋——講究時(shí)度

1．課前拓展性閱讀。豐富的感性認(rèn)識(shí)有助于學(xué)生“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。課前拓展性閱讀讓學(xué)生了解課文的寫(xiě)作背景、了解作者的相關(guān)資料或與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲(chǔ)備能量。

2．課中拓展性閱讀。閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴(lài)于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然或社會(huì)情境中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象。閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難，適時(shí)地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，釋疑解惑。

3．課后拓展性閱讀。“大語(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的開(kāi)端。在課文的結(jié)尾處給學(xué)生的課外閱讀指明廣闊的空間。

二、君家正在深樹(shù)處，滿(mǎn)地綠蔭山鷓啼——講究標(biāo)度

1．在文本留白間拓展。法國(guó)作家梅里美曾說(shuō)作詩(shī)只能做到七分，其余的三分應(yīng)該由讀者去補(bǔ)充，寫(xiě)文章也是如此。如果我們的老師在文本的空白處或作者表達(dá)的簡(jiǎn)約處作適度拓展。這樣既開(kāi)闊視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升華，情感的迭起。

2．存疑處適度“拓展”。課堂學(xué)生的存疑之處，往往是學(xué)生思維的瓶頸之處，也往往是一堂課最容易亮點(diǎn)生成的火山口，雖然險(xiǎn)境環(huán)生，如果適度拓展，引導(dǎo)得法，便可以達(dá)到“柳暗花明又一村”的境地。

3．在語(yǔ)言品味處拓展。在課堂教學(xué)的語(yǔ)言品味中進(jìn)行有效拓展，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)與作者情感的深層理解，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。對(duì)語(yǔ)言的精妙處，教師要舍得花時(shí)間花精力引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)口誦心惟。在《泊船瓜洲》的教學(xué)中拓展王安石改“綠”的故事，既明白了其內(nèi)涵，又讓學(xué)生感受到了詩(shī)人的嚴(yán)謹(jǐn)。

三、緣已逝而情難止，生有崖而思無(wú)盡——講究深度

課堂教學(xué)的拓展不能僅僅存在于形式，而應(yīng)利用拓展的手段將課堂教學(xué)引向深入，將知識(shí)的學(xué)習(xí)推向深的層次。課堂教學(xué)拓展的效果就是看拓展對(duì)于課堂教學(xué)深度的挖掘，看拓展對(duì)于課堂教學(xué)深度的貢獻(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)的拓展，要讓學(xué)生利用拓展的材料，對(duì)于文本有所全面的思考，從而深度解讀文本，走進(jìn)文本深層，與文本對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，與自己的心靈對(duì)話(huà)，有利于擴(kuò)張學(xué)生的思維，使學(xué)生的情感與文本融合，提升了閱讀感悟。

作者單位 江蘇省泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

責(zé)任編輯 張曉楠