給學生以飛翔的翅膀

想象力是創造的翅膀，只有讓學生插上這有力的翅膀，學生創新精神的形成才有扎實的基礎。正如一位五年級學生所說：“給我們以飛翔的翅膀，讓我們到大自然中嘗試、創造吧！”在科學學科領域開展創新教育，具有獨特的優勢。科學涉及自然科學與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性強，更能激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。因此，在科學教學中，實施創新教育，不僅能發展學生的科學才能，而且能養成學生超越自我、勇于創新的品格。在課堂教學中我的具體做法是：

一、創設和諧氛圍，激發創新興趣

陶行知先生說過：“創造力最能發揮的條件是民主……只有民主才能解放最多的創造力，并且使大多數人的創造力發揮到最高峰。”可見，和諧融洽的教學氛圍是促進創新教育成功的催化劑。所以，我在教學中努力營造民主、平等、和諧，愉悅的教學氛圍，給學生以創新的“心理安全”。使學生在心理放松的情況下創造一種無拘無束的思維空間，促進學生積極思維，馳騁想象，敢于標新立異。

如教學《聲音是怎樣產生的》一課時，我出示了鑼、鼓、碰鈴、口琴等各種樂器，向學生提問：不動這些樂器你能使它發出聲音嗎？怎樣做能使它發出聲音？你能使聲音立即停止嗎？你能運用身邊的材料讓它發出優美的聲音嗎……這樣學生邊思考、邊討論、邊操作。課堂氣氛十分活躍。有一名學生利用雙手之間空氣的振動發出了美妙的音樂，被同學們稱為“絕活”。如此一來，課堂氣氛十分愉悅，學生心情很放松，保證了教學過程的順利進行，激發了學生的創新興趣。

二、鼓勵質疑問難，點燃創新火花

古人云：“學起于思，思源于疑。”任何有成效的發明創造都是從疑問開始的。疑問是思維的源泉，是創造的基石。牛頓少年時期就有很強的好奇心，他常常在夜晚仰望天上的星星和月亮。星星和月亮為什么掛在天上？星星和月亮都在天空運轉著，它們為什么不相撞呢？這些疑問激發著他的探索欲望。好奇心是包含著強烈的求知欲和追根究底的探索精神，誰想在茫茫學海獲取成功，就必須有強烈的好奇心。正像愛因斯坦說的那樣：“我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。”在教學中，教師要更新教育觀念，努力創設情境，激起學生思考，鼓勵學生大膽質疑，使他們敢于向課本挑戰，敢于向老師挑戰，敢于向權威挑戰。質疑的時機不限，可以是課始預習前的質疑，課中沖突性的質疑，課后延伸性的質疑。只有“疑”才能“思”，只有“思”才能迸出創新的火花。懷疑是發自內在的創造潛能，它激發人們去鉆研，去探索。對待我們所學習或研究的事物我們應做到：不要迷信任何權威，應大膽地懷疑。這是我們創新的出發點。

例如在教學《光是沿直線傳播的》一課時，我先出示課題，讓學生自己提問，學生看到題目后提出了一系列的問題：①光是從哪里來的？②光真的不會拐彎嗎？③什么是光源？④陽光對我們的環境都是有好處的？……學生的問題很多，所提出的問題也正是這節課要引導學生認識的問題。學生在本課的活動中發現“發光的物體是光源”，對教材上“能發光的物體是光源”提出了質疑，我適時鼓勵他們，并引導他們將自己的發現記錄下來。于是學生在“疑”中產生了問題，在“疑”中產生學習科學的興趣，把學生學習新知識的心理狀態調節到最佳。這樣的教學，學生的問題意識逐漸提高，創新意識大大增強。

三、注重實踐操作，提高創新能力

素質教育的核心是培養學生的創新意識和實踐活動。蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這充分說明培養學生的創新能力，必須注重實踐操作。只有積極參與實踐，才能不斷發現新問題、提出新見解、尋求新方法。讓學生運用所學的概念去解決實際問題，是培養學生創新實踐能力的有效手段。

例如，在教學《分離身邊的物質》一課分離木屑和鐵釘實驗時，我讓每個學生對自己提出一個分離的方法，然后放手讓學生根據自己需要選擇桌上的材料（各種篩子、紙、磁鐵、水、杯子等實驗器材）。讓學生愿意怎樣研究就怎樣研究。而教師只是稍微點撥學生在研究中要記錄。整個實驗的過程中，學生興致高昂，對分離就都很入迷，方法也各不相同。最重要的是學生通過自己的實踐操作、研究得出了“根據物質的特點可以有不同的分離方法”。這樣多給學生實踐操作的機會，鼓勵學生求異創新，可以進一步拓展學生思路，培養學生的創新能力。

總而言之，要培養學生的創新能力，就需要教師不斷引導，在教學中不斷滲透創新思想，激發學生的創新欲望，要鼓勵學生敢于“異想天開”、“標新立異”，尤其是要給學生足夠的創新時間和空間，學生的創新能力就能得以培養和提高。讓我們的學生插上飛翔的翅膀遨游在創造的天空吧！

作者單位 江蘇省徐州市中國礦業大學附屬小學

責任編輯 張曉楠