正確對待“素質教育”

為了準確地貫徹全面發展的教育方針，“素質教育”像一場及時雨應時而來。素質教育是提倡以提高全民族素質為宗旨的教育，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能，促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。實施素質教育正是為了克服“應試教育”的種種弊端，從而切實提高全民族的整體素質，使受教育者具備較強的社會實踐能力、健康的心理素質、創新意識等綜合能力，是真正適應時代發展的教育思想。

然而，在大力實施素質教育的今天，不能正確對待“素質教育”的現象層出不窮。歸結起來，大致有以下幾種：

1.嘴上喊著“素質教育”，行動遵循“應試教育”。

從小學一年級（甚至從幼兒園）開始就在比考試分數，排名次，以分數評判學生的素質，以分數評價教師的能力。正因為此，學生和教師們不得不挖空心思，為了被表揚和獎勵而擠占非文化課的學習時間，放棄興趣愛好，潛心鉆研“分數”。

2.認為和渴望“素質教育”不考試。

很多教師之所以覺得“素質教育”好，好就好在他們認為將來逐步會取消考試，教師會從“分數”的枷鎖中解放出來，教師工作沒壓力了、輕松了，可以隨心所欲地教學了，盲目降低了對學生的基本要求。

3.相當一部分教師認為，現在有電腦了、打印復印機等先進的設備了，沒有必要過分強調和訓練學生的書寫水平了。將來從事工作需要什么材料，直接打印出來就行了，既規范又美觀，遠比手寫效果好。在這種觀念的支配下，現在大多學生的書寫真是“不堪入目”。

絕大多數教師在對待計算問題上，支持“計算器”的普遍應用。這一點原本無可厚非。但是，實際的情形怎么樣呢？我測試了一下小學六年級學生的計算水平15×6=？，85%的學生不能直接說出答案，他們需要筆算或者計算器計算。我再次測試，“一支鉛筆0.15元，8支鉛筆需要多少元錢？”，95%的學生都能列出算式——0.15×8，但是能靠心算得出答案的不到10%。我不禁為此感到震撼。而且我在實際中發現，學生已經對計算器形成了一種依賴，離了計算器就不會計算了。我心里不由得在想，難道我們上菜市場去買菜，也要隨身帶上計算器不成嗎？看來，現在的學生口算能力的確是太差了。

再拿語文中的用詞寫句子來說，很多老師認為只要在句子中使用了該詞語就算合理。比如，要拿“心花怒放”寫一個句子。有同學寫道：我不知道“心花怒放”是什么意思。還有人寫道：老師讓我拿“心花怒放”一詞造句。很多老師居然評判這些句子基本算可以，理由就是，現在都實行“素質教育”了，對學生要求降低了……天哪，這寫的句子壓根就沒有反映出“心花怒放”的意思呀！要照這樣的話，這樣的造句模式就成了“萬能公式”了，所有的詞語寫句子都可以這樣來寫了，豈不鬧出笑話嗎？

在實際中像這樣的錯誤傾向不勝枚舉，只能說明一點，教育工作者從一個極端走向了另一個極端，沒有真正理解“素質教育”。那么，面對這些錯誤的認識，如何正視“素質教育”，真正培養學生的綜合素養？

其實，素質教育和應試教育屬于不同的兩種教育理念，其目的都是為了培養“人才”。只不過前者只注重于少數人的培養，培養的是片面性的人才，而后者是面向全體，培養多方面的綜合型人才。素質教育并不是不考試，而是應該改變考試方式，變傳統的“筆試”為筆試+實踐操作；素質教育不是降低對學生的最基本要求，諸如書寫水平、基本的口算能力、口語水平，而是要強化這些基本技能，沒有這些基本技能做基礎，就談不上實施素質教育。素質教育的實施，需要我們每一位教育工作者長期不懈的努力，非一朝一日之功，切不可以急功近利，更不可以半途而廢——又回到過去的應試教育。素質教育的實施，最終將提高全體學生的綜合能力，也必將推動學生文化課的學習效率，只不過在短時期內效果甚微而已。為了孩子們的未來，為了祖國的未來，作為教育工作者需要持之以恒的精神去自覺貫徹落實素質教育。

作者單位 陜西省城固縣五堵鎮明德小學

責任編輯 楊博