知識擴展、興趣激發與化學教學

化學教學中最令教與學感到難以克服的是化學學科的概念、基礎知識、基本理論全面系統的掌握。這是由于所有相關的化學概念、基礎知識、基本理論都是由化學研究的歷史長期發展而形成，有些是由其他學科中的理論推導而產生的。我在化學教學中將知識擴展，加上興趣激發巧妙地運用，取得了好的教學效果。并結合多次的成功案例把握好合理安排時間、確定好擴展的范圍、擴展的深度，在激發興趣、掌握興趣點等方面，找到了有效的、成功的教學方法。

一、知識擴展與化學教學

弗蘭西斯·培根說過“知識就是力量”成為求知的哲學名言和學知識的動力。但知識的擴展不僅教師要花費很大的精力，更重要的是學生要用精力和時間。把握不好環節，學生因知識擴展走得太遠，顧此失彼，耗時太多，會影響其他知識的學習，我的經驗是從以下三個環節做好：

1.知識擴展緊緊圍繞教材。

化學課程的開展是從初中三年級開始，而初中所開設的化學是以基本的定義性知識為主，學生掌握以記憶的方式，考查知識也是記憶性的判斷類型。升入高中后，學生中有些具有了推理判斷的能力，原來的記憶性就不適合于學習化學，而教科書中許多知識點由于頁面和教學時間因素不可顛倒順序加以敘述，這樣只能將教材中不同章節、不同內容、深淺度不同、抽象度不同、貫穿程度不同等加以分門別類，哪些需要進行知識擴展，哪些需要貫穿，需要多少時間等做到心中有數。

2.知識擴展要有層次性。

化學知識具有延續性，有些知識初中接觸，高中學習，大學再深入學習，研究生探索學習，工作后研究發展學習。化學知識又是發展的，知識在不斷積累、理論不斷增加，儀器靈敏度增加，測定精密度不斷提高，探索領域不斷拓寬等，概念定義也有所變化。因此，對于學生的知識擴展要充分有助于所學知識的更深理解；知識擴展要符合學生的年齡特點，理解程度，否則欲速而不達，反而弄巧成拙。

3.知識擴展要有多種形式。

高中學習時間的有限性對化學教學課時進行了劃定，而對劃定課時的依據是教材和教學大綱，完成教材和教學大綱內容是首要任務，也是高中學生化學考試考核的內容。這樣就不可能有充足的時間去進行知識的擴展。我采用理論知識在課堂教學中擴展，相關來龍去脈化學發展歷程中在化學園地中進行，實驗科學探索在興趣團隊中完成，推理知識擴展在探疑討論中進行。這樣不同的層次學生就有不同的機會，充分利用各個方式，各種可用時間，既適合于不同層次的學生，也充分完成了教材內容。

二、興趣激發與化學教學

1.化學發現、發明的故事、秩聞。

有些化學知識要以教科書中的敘述，學生感覺沒有激情，甚至課前預習學生已看過，但課堂教學要照顧全體，為了激發學生興趣，從化學發展史、化學家傳記、諾貝爾獎獲得者的發現等選擇結合課題進行講述，或提出良好的化學學習方法，充分以他（她）們自己的表達方式講述效果會更好。

2.化學實驗演示激發求知欲。

有些化學知識是總結性，有些是一筆帶過，但學生心目中會留下懸念，有些在后期還會再次用到知識點，這些可選擇現象明顯，實驗準備簡單、易操作的演示性實驗。這樣在學生心目中印象深刻直到下次課堂或場合一提及該知識，學生還是歷歷在目，更有利于學習。如濃硫酸的氧化性，就可用玻璃棒點燈試驗來表演。

3.課外化學小組研究項目方式。

任何一個科目都有不同程度的愛好者。化學學習同樣存在課堂講授已不滿足于他（她）們的求知欲。通過化學學習課外活動小組來拓展，充分發揮學生的積極熱情，制訂切合實際，又緊緊圍繞教學大綱的內容讓他（她）們去探究，并將結果以報告形式呈現或報告會形式講述。

化學學科是既發展而又嚴密的學科，培養學生既要獲得知識，又要得到思維方式的訓練，更要具有科學素質，各個化學教育工作者以不同的方式進行了各類教學手段的探索研究，本文也是我的一些教學嘗試，以期更好地為學生服務。

作者單位 陜西省勉縣一中

責任編輯 張曉楠