教師專業(yè)發(fā)展的觀念重塑

當教書育人的信念已經成為一種生活的基本態(tài)度時，真正的教師就不得不去尋找能夠進一步促進自身專業(yè)成長的“參照物”，以過上幸福的教育生活。這就是驅使我數(shù)次走訪甘肅省T市S中學，先后對7位教師進行了課堂實錄的原因。客觀地講，s中學在本地是一所擁有深厚校園文化、優(yōu)秀師資隊伍和濃郁學習氛圍的高級中學，在對它的調查研究中，我感受到了非常強烈的沖擊，同時也引發(fā)了筆者對教師專業(yè)發(fā)展的進一步思考。總的來說，所注意和觀察到的問題與現(xiàn)象分別涉及到教師的責任關愛、專業(yè)知識、教學策略、發(fā)散思維、教學機智、涉身體驗、研究意識和教育理想等八個方面。

一、用責任關愛收獲教學成效

教育必須有愛，一名教師只有擁有了教育愛，才能正確地認識其職業(yè)，才能做到敬業(yè)、關心學校和學生的發(fā)展，才能配得上“太陽底下最光榮的職業(yè)”這一稱號。

教師A業(yè)務優(yōu)秀、教學成效優(yōu)異，屢次榮獲各種省、市級獎勵，并被學校委以重任。和他交談的過程中，他談到：“我是一個愛學生的老師。剛做班主任的時候，還是很急躁的，總是希望學生一下子什么都知道，恨鐵不成鋼，但慢慢地時間長了，我就發(fā)現(xiàn)，對于學生的成長不能著急，要一步步來。現(xiàn)在我終于認識到，原來學生的發(fā)展本來就是這樣的，就是要用愛來慢慢地感染他們，讓他們懂得學習，懂得做人”，“對于教師來說，專業(yè)是重要的，專業(yè)應是綜合的、嚴謹?shù)摹蚀_的，教學生要先教文化知識，但在教知識的時候，更應該教文化，要讓學生學會做人，人格更重要”。試想，如果教師A沒有心懷對教育的大愛，他能站在為了學生全面發(fā)展的立場上說出這番語重心長的話嗎?他能取得如此優(yōu)異的教學成果嗎?同樣是一批專業(yè)知識儲備扎實、教學方法策略運用得當?shù)慕處煟珹之所以能夠脫穎而出的原因就在于——他是一個真正擁有教育愛的教師。

教師擁有教育愛的首要條件是有責任心。教師的責任心表現(xiàn)在對教育工作的使命感、對學生成長的責任感和對功利需要的約束上。教師當以教書育人為天職，對社會功利風氣具備一定的抵抗力，將教育教學的目的放在為了學生的全面發(fā)展和成長上。教師只有將教學作為目的而不是手段，將教育看作理想而不是謀生手段時，無私、虔誠和崇高的愛才能在教師身上孕育而出，他才能用這種教育的大愛包容、激勵、引導學生健康發(fā)展。

二、用專業(yè)知識提升教學水平

對一名教師來說，專業(yè)知識是其任教的首要條件。專業(yè)知識主要包括3個方面的內容：學科知識、教育知識、教學技能。學科知識是指有關該教師所教科目的專業(yè)知識體系，是教師能夠傳道授業(yè)的憑借；教育知識是指該教師對所從事的教育活動的認識和了解，是教師之為教師的根基；教學技能泛指語言技能、文字技能和對教學原則的了解等，是教師正常教學的基本保障。通過一段時間的聽課觀察，筆者認為，s中學的教師在學科知識和教學技能方面的儲備是扎實的，他們擁有邏輯層級清晰的學科知識體系，并能在教學時做到講解清晰、循序漸進、重點突出，這當然與老師們高超的教學技能不無關系，他們語言流暢、表達準確、板書優(yōu)美，教師們高超的教學技能加上扎實的學科知識，展現(xiàn)了S中學雄厚的教育實力，提升了S中學的社會聲譽。

盡管S中學的教師在專業(yè)知識和教學技能方面無可挑剔，但個別年輕教師在對教育工作本身的認識上體會不深，具體表現(xiàn)為：講授按部就班，沒有激情；課堂管理松散無力，紀律欠佳；教學意識松懈，缺少準備，專業(yè)發(fā)展沒有目標；缺乏研究意識等。從教師專業(yè)發(fā)展角度考慮，上述方面不利于教師專業(yè)成長，難以形成一支素質過硬、教風嚴謹?shù)慕處熽犖椋粡膶W校發(fā)展的角度考慮，上述方面不利于開發(fā)優(yōu)質教學資源，從而導致學校教育質量下滑和社會聲譽下降。因此，筆者認為除繼續(xù)強調對專業(yè)學科知識和基本教學技能的鞏固與學習外，學校還應重視教師教育觀念的培育和良好教風教習的養(yǎng)成，通過教研、講座、學習等途徑充實教師的教育知識，豐富教師的專業(yè)知識。

三、用教學策略構建教學環(huán)境

教學策略也包含在教學技能之中，只不過更加強調其運用的情境性。課堂是師生交往的場所，因而充滿了瞬息萬變的情境，這些變動不居的情境對教師提出了兩方面要求，一是恰當?shù)靥幚砀鞣N突發(fā)事件，穩(wěn)定課堂秩序；二是在維護秩序的基礎上保證教學質量。但我在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，個別教師在這方面顯然處理欠佳。

在教師B的課堂上，分別出現(xiàn)了學生睡覺和說話聲音過大的情況，面對這些情況，教師完全可以用善意提醒、眼神制止、走到學生跟前等方法來“冷”處理，也可以用轉換話題、幽默玩笑、提出問題等方法來“熱”處理，但教師B卻采取了置之不理的方法(當然這也是處理方式之一)，導致課堂噪音較大、教室后排秩序混亂，教學效果可想而知。一名教師除卻掌握一些基本的教學原則、方法(如循序漸進、因材施教、講授法、練習法等)外，更應掌握一些能夠適應具體教學情境的策略和技巧，才能對教學環(huán)境進行有效的掌控，從而保證高水平的教學質量。這就需要教師在平日里對教學工作多研究、多思考，而不是將自己僅僅看成教學的“工具”，要不斷的通過觀察和反思來掌握實用有效的教學策略和技巧，從而保證自己的教學能夠在良好的環(huán)境中進行。

教學環(huán)境包括外部環(huán)境和內部環(huán)境兩個方面，前者泛指良好的教學秩序，是一種外在的約束；后者泛指強烈的知識吸引，是一種內在的自律。良好的教學環(huán)境是優(yōu)質教學的基本保證，從某種程度上講，良好的教學環(huán)境是教師教學建構的結果。在教學環(huán)境的建構上，一方面需要教師的權威和相應的手段方法，但另一方面也需要高超的教學藝術與強大的教學渲染，單憑其中某一個方面，則難以實現(xiàn)掌控課堂的目的。一名優(yōu)秀的教師，只有融策略與藝術為一體，化知識與吸引為同用，才能構建出良好的教學環(huán)境，從而保證各項教育目的得以實現(xiàn)。

四、用發(fā)散思維拓展教學視野

由于“高考指揮棒”的存在，高中教學普遍存在“填鴨式”和“滿堂灌”的情況，但實踐證明，通過這樣的教學方式教出來的學生在應試方面較為突出，卻普遍存在思維狹窄、知識面窄、動手能力差、生活能力差等情況。為此，作為學生的引導者，教師要在教學時不失時機地引導學生拓展知識面，善于對所學問題進行獨立思考。要做到這一點，教師首先應擁有廣闊的教學視角。

教師C的授課內容是《莊暴見孟子》。在談到音樂類型時，教師就雅樂與俗樂、先王之樂與世俗之樂、古之樂與今之樂等一系列相對的概念進行了講解，并聯(lián)系戲曲中的主流(京劇)和支流(秦腔、豫劇等)，以及《詩經》中的“風、雅、頌”進行了發(fā)揮，學生反應熱烈。這樣做既傳授了新知識，又鞏固了舊知識，更拓展了學生的思維，教學效果非常好。此外，教師C還能就課文中孟子與齊王的對話策略指出孟子是一個擁有談話藝術的人，并指出談話需要掌握恰當?shù)幕鸷颍秃统床艘粯樱鸷蚯‘敳艜贸裕勗挼幕鸷蚯〉胶锰帲勗挼哪康牟拍苷嬲靡詫崿F(xiàn)，引起了學生極大的興趣和思考。教師C不僅準確地解釋了教學內容，還舉一反三地聯(lián)系相關知識對學生進行傳統(tǒng)文化和為人處世方面的教育。充分說明發(fā)散性的教學提高了學生的學習興趣，也增進了學生對新舊知識點的掌握。

教師C的上述教學實踐反映了她高超的教學策略，也反映出她是一位教學視野開闊的優(yōu)秀教師。開闊的教學視野由開放的知識體系、發(fā)散的教學思維和長遠的教學打算共同組成。開放的知識體系給教師以拓展視野的可能，發(fā)散的教學思維給教師以拓展視野的條件，長遠的教學打算則給教師以拓展視野的定位。一名教師，如果僅僅亦步亦趨地傳授課本上的知識，而不能就學生的興趣和實際需要進行內容豐富翔實、風格幽默有趣、目標深入長遠的教學，他的教學將不受學生歡迎，縱然勉強上課，其所教出的學生也只能是一個木訥、思維簡單、知識面窄的人。因此，要成為一名優(yōu)秀教師，必須要在開放的知識體系、發(fā)散的教學思維和長遠的教學打算方面做足功課，才能用打開自己教學視野的方式來打開學生的學習視野，培育出全面發(fā)展的學生。

五、用教學機智抓住教學時機

教學時機的出現(xiàn)帶有偶然性，利用這一時機進行內容、方法恰當?shù)慕虒W能起到事半功倍的效果。是否能抓住教學時機，對學生加以正確的引導和教育，則視教師的教學機智而定。

教師D的課堂中有一個細節(jié)引起了我的注意。在講到某文中皇帝表揚臣子母親為“孟母”時，教師D提到了“孟母三遷”的故事，此時學生反應很大，開始相互議論起來，很有興趣，但她卻沒有注意到學生的興奮點，未及時對“孟母三遷”的典故進行講授，而是繼續(xù)講準備好的課堂教學內容。我認為，教師D痛失了一個教學良機，她忠實于課程內容，但格式化地傳授設計好的課堂教學內容，不能就課堂突發(fā)情況及時調整講授內容的教師，將不會成長為一名優(yōu)秀教師。可能教師D置學生的熱烈反應之不理的原因是多方面的，或許是教學時間的限制，或許有其他的原因，但她如能利用兩三分鐘時間對“孟母三遷”進行解釋，并由此及彼地對學生進行正確價值觀和學習觀的引導，既使學生了解一個文化典故，又使學生認識到文化環(huán)境的重要性，應不失為一種良好的教學。這種錯失良機的現(xiàn)象從某一個角度反映出該教師欠缺教學機智。針對突發(fā)的教學情況，教師如能在事后及時進行反思，平時多注意觀察、借鑒其他優(yōu)秀教師的教學經驗，教學機智將在任何一名教師身上閃現(xiàn)，也會使教育情境中的小事變得富有意義。

一般來說，教學機智的出現(xiàn)是無法預期、計劃和規(guī)范的，只能通過接觸和觀察，在關注學生的過程中產生，它不僅是教學經驗積累的結果，而且是教師進行反思和研究的結果。為此，一個懂得抓住教學時機的教師首先要學會尊重學生。這里的尊重學生包括尊重學生的需要，尊重學生的反應等，只有在尊重的基礎上，教師才能擁有敏銳的洞察力，從而生成教學機智。其次，要重視課堂中“小事”的影響力。課堂中的每一件小事，都可能引發(fā)出“蝴蝶效應”，是否能夠重視一些看似不起眼的“小事”，則決定著能否收獲一個良好的教學效果。因此，在教學實踐中適時地抓住一些“關鍵事件”進行“即席創(chuàng)作”，是促進學生學習和成長的重要舉措。

六、用涉身體驗激發(fā)教學智慧

教師E曾經給自己的孩子做過班主任，她的孩子現(xiàn)在在國內一流高校就讀。當談到這段經歷時，她說：“我在學校的時候要面對自己的孩子，在家里的時候同樣還要面對自己的孩子，你知道當班主任難，做自己孩子的班主任更難，我就怕把自己的孩子教不好，更怕他的同學笑話他說‘你媽媽什么都不懂，和個農村婦女一模一樣’，所以平時就逼得我不得不思考教育，在管學生和上課時就更加注意方法內容。”她接著談到，在面對生活與教育合一的問題時，她努力尋找出二者之間的切合點，在這個切合點上不斷地調整自己的教學方式，為優(yōu)質的教育教學尋找到新的突破口。正是這種涉身的體驗，使得這位教師擁有高超的教學藝術，并對教育工作有了自己獨到的理解，教學效果斐然。

對教育生活的涉身體驗，激發(fā)教師E對教育工作不斷進行深入細致的思考，而教育智慧，就在這種應激的思考中應勢而生。擁有教育智慧的她尋找到了解決做自己孩子班主任的方法，也為成為一名專家型教師尋找到了一條陽關大道。當然，這里并不是說每一位教師都要用同樣的方法來激發(fā)自己的教學智慧，但要說明的是，教學智慧的出現(xiàn)離不開教師對教育工作的投入和全身心參與教育活動的體驗。

七、用研究意識創(chuàng)造教學特色

教師F的課是一節(jié)習題課，在講課過程中，他所展現(xiàn)出來的語言能力、邏輯思維能力、知識掌握能力等都很有水準。但聽課不久，我就在自己的聽課筆記上記下了“講課非常嚴謹，但前10分鐘沒有亮點”的記錄。快下課時，我在聽課筆記上寫到“這位老師給我的感覺就和昨天晚上青歌賽中評委點評的一樣，在基本功、語言、教態(tài)、方法上都基本沒有大的問題，但就是由于太過中規(guī)中矩，顯得毫無特點，沒有特色。一個成功的優(yōu)秀教師，應是在擁有上述條件的基礎上能呈現(xiàn)自己特點的教師，這種特點綿延在教師的舉手投足、字里行間、言談身教中，是一種無形但卻有力的感染”。這種所謂“無形但卻有力的感染”，就是教學特色。

教學特色是在教學過程中和對教學的研究過程中形成。一名教師，如不對所教科目、內容進行深入的思考和研究，是難以在講課時出彩的。教師F的課之所以顯得平鋪直敘、沒有節(jié)奏、感染力不強，不是由于他課前準備不足，而是由于平時缺乏對課程、教材、教法的研究與思考，換句話說，風格不鮮明的教師F并沒有明顯的研究意識或他的研究意識尚未覺醒。當教師能隨時隨地針對自己的教學實踐進行思考和行動的時候，他就擁有了研究意識。一位擁有研究意識的教師，不僅能深刻地對教學實踐進行總結和反思，更能將其反思的結果運用到新的教學實踐中，從而進一步提高教學質量，形成專屬于自己的教學特色和風格，同時，一名教師也只有形成了獨特的教學風格，其教學才能夠彰顯出生命力和感染力，才能夠深入學生的內心，喚起他們的學習熱情。八、用教育理想堅定教學目的

教育因理想而深刻，教師因理想而偉大。優(yōu)秀的教師總是心懷理想，面向未來，并對教育有著自己獨到而深刻理解。

“我的教育理想就是要讓學生洋氣而不土氣，自信而不自卑。我一定要讓我的學生大大方方、體體面面、干干凈凈地走出校門。等到他們上大學的時候，不用家長陪著，只要給他們自己一張卡，拿著就自己坐上火車到北京、上海上大學去了。”一位老師在和我談話時如是說。簡單的話語，卻折射出崇高的教育理想。可以從三個方面來理解它：第一，使學生成才的理想，即讓學生在教育中獲得知識，能夠在學業(yè)上有所成就；第二，使學生成人的理想，即讓學生在教育中學會做人、學會生活，對自身和社會有一個清醒的認知；第三，使學生成功的理想，即讓學生在教育中體會到快樂，并擁有良好的社會生存技能，合成才與成人于一體。當一名教師堅定其教育理想，才能在自己的教學過程中滲透他的教育理想，才能生成明確的教學目的，而不至于盲目教學。同時，明確的教學目的也將引導教師用研究的方式去尋找教育智慧、教學機智，從而進一步提高教育質量。

總的來說，“教育的目的就是要獲得更多更好的教育”(杜威)，身處在教育中的人，不管是教師，還是學生，都要用教育的滋養(yǎng)來求得自身價值的實現(xiàn)，這種自生自養(yǎng)的教育一方面來自外部的熏陶，但更多的來自人的自我實踐。為此，教師必須要學會澄清教育觀念，努力獲得專業(yè)知識，積極贏取教育時機，學會投身教育實踐，學會進行教育研究，這樣才能在未知的人生旅途中創(chuàng)造一個個的可能，在平凡的崗位上創(chuàng)造出輝煌的業(yè)績。