個性——人生決勝的關鍵

一、個性教育的反思

學生出國已成時尚。面對如此現象，有識之士不禁要問——“少小離家為哪般?”

一個母親的回答：雖然她的書面成績很優秀，但我們隱約地感覺到在她的意識中，讀書似乎只是一種為考試得高分的手段，人成了分數的奴隸，至于是否能真正學到做人的道理和真才實學值得懷疑。激烈的競爭帶來繁重的學習負擔，甚至于孩子的愛好以及個性的發展也全部被抹殺了。這些對于孩子個性的發展、能力的培養以及協作精神的培養都是極為不利的。把孩子送出國，一個很重要的原因就是讓她在一個寬松的環境中，學習自己想學的東西，更好地發展個性，充分發揮自己的潛能。

面對一個個爭先恐后將孩子送出國門接受“洋化”教育的父母，不由讓我們這些從事教育工作的教師心生疑惑：這些家長怎么了?

反思一：學業負擔過重

教育一個勁地往“應試”死胡同里鉆的狀況在很多地區并未得到緩解，學生的學業負擔不但未見減少，反有打著素質教育的幌子愈演愈烈之勢。學生在承受著以往學業負擔的同時還要接受來自方方面面的“素質”要求，學生依然無法擺脫功利教育犧牲品的角色。白紙紅字的分數不問青紅皂白將他們殘忍地分為三、六、九等，成為衡量成功的標準，只要成績好，總能得到老師的青睞；反之，只有等待著來自他人的歧視和冷眼，以及發自內心的愧疚與自卑了。在惶惶不可終日的分數爭奪戰中，最初的學習熱情被沉重的心理負擔消磨殆盡，有些人甚至在惶惑、失意中喪失了自信與尊嚴。即使有些成績不錯的學生也大都是以犧牲休息時間為代價的。

反思二：創造精神缺乏

李政道說：“求學問，需學問，只學答，非學問。”而哈佛人亦說：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。”哈佛大學校長曾講過這樣一段發人深省的話：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創造性，使人們變得更善于思考，更有追求。因此，教育要創新，其核心就在于教育的個性化，通過個性化的教育來培養創造性人才所必備的創造性人格。教育的個性化是教育本身發展的需要，也是人們個性發展的需要。”

美國的學生在考試中是絕對無法與中國學生抗衡的，這是不爭的事實。而人家卻在如此低層次的考試水準中造就了一個又一個的諾貝爾人才，這又是個不爭的事實。難怪有人開玩笑說，“恰恰是美國學生考倒數的名次，才成就了美國創新的氛圍和新經濟的快速發展。”

總喜歡加工同一型號的產品，讓學生讀著一樣的應試書，寫著一個腔調的作文，拼著一樣殘酷的分數，最后被捏成一個規格，完滿著一張張即成過往的考卷，學生卻沒有了個性，沒有了自己，而是唯唯諾諾的庸才。那些與眾不同者，自然成了“異類”，成了教育排斥的對象，成了最終要被逼為廢品的異己。大一統的教育，扼殺了學生獨立人格的同時，更淹沒了學生的創造性。

反思三：人文精神缺乏

據調查，在德育為首的今天，仍然有許多學生缺乏法制意識、公德意識和人文關懷意識。在校內，學生在教師的管理之下能遵守規章制度，參加各類獻愛心活動，且頗有熱情；但在校外，則往往是另外一種情形。這種兩面派的現象，時時發生在我們的身邊。如，某高校一位高材生，在動物園里用硫酸喂熊，傷熊之后，還辯解道，他是想做實驗，以測試熊對硫酸的忍耐程度；又如，學生們在學校值日，無論是掃地、擦黑板，無不爭先恐后，回到家卻是兩手一攤，飯來張口、衣來伸手。種種現象不能不引起我們對教育的思考。人文精神何在?傳統的重思想教化而忽視生活情趣的教育模式能否解決這一難題?

反思四：教育評價偏差

評價是為了“創造適合于兒童的教育”。然而目前考試作為檢驗成績的手段還無法回避，教育評價依然以分數為基本標準。其必然會對考試成績不理想的學生以打擊，影響他們在后一階段的學習，這是以阻礙學生的發展為代價的。現實中，面對升學壓力的教師，“理所當然”注重的是書面考試，而書面考試以外的內容則成了可有可無的擺設；面對單調的評價方法，面對教育分數論，多數學生只能望分興嘆，低分使他們變得一無是處，處于被動地位的自尊心、自信心在分數面前一文不值，而那些分數庸才卻有幸獲得了一白遮百丑的大好時機。

看看我們的教育，再看看我們的學生，還有多少可以展示個性的自由天地?

二、班主任與個性教育

教育實在經不起反思。教育又不得不被常常反思。尤其身為一班之首的靈魂人物——班主任更應時時反思、處處反思。在學生們成長的路途中給他們以自由充足的發展時空，讓他們的天性得以自由充分地伸展，并最大限度地克服教育缺陷，預防錯誤的教育方式，還他們健康自由的個性心理。

1.健康的班集體——學生個體成長的搖籃

班集體是學生個體學習、成長的環境，其影響和制約作用潛移默化著學生的個性心理。班主任的責任就是創造適宜于他們成長發展的教育環境，創造班集體健康的人際氛圍，讓個體在其中品嘗愉悅，學會適應，培養情操，學會交往與合作。健康的適宜個體成長發展的班集體應努力做到：(1)地位平等。班級成員作為每一個獨特的生命個體，應有平等的地位，惟其如此才能做到班級成員彼此團結、彼此尊重，形成互幫互助的和諧氛圍。(2)目標一致。班級成員應有共同的奮斗目標，心往一處想，勁往一處使，將信心擰成集體向上的動力，齊心協力完成既定目標。(3)情趣健康。班級成員應有良好的精神狀態，開展經常性的有益身心的活動。(4)輿論正確。班級成員之間應有正確的輿論，以維護集體利益，崇尚優秀、正義感為輿論的主導方向。(5)氣氛民主。班集體內應有寬松的民主氣氛，個體享有發言權，每一個體均有參與班級管理的機會，集體準則應由班級成員討論制定，為大家所認同。(6)開放的班級觀。把個體放在“真空”中，不利于其個性的成長，應該讓他們接觸社會、了解社會、認識社會，進而立志改造社會；學生的免疫力是在聯系社會的過程中逐步增強的；開放的班級觀要求胸襟開闊，既倡導規范，又寬容異質，倡導多元。

2.創新教育——打開創造之門的鑰匙

每個孩子在學習中都有其獨特的學習習慣和方法，各具優勢、劣勢。在教學中必須針對每個孩子的具體情況設計有針對性的教育思路和方法，教學上精耕細作、揚長避短，絕對不可為圖一時方便，對大規模學生采取統一粗放的教學。要根據學生的心理、生理和社會發展的要求，揚棄一些過時的束縛學生創新思想的框框，給學生一片較為自由的創新天地。創新是班級管理中永恒追求的目標，如若這個目標可望而不可及，學生會在前進的路途中畏難退縮，班主任要做到的是關注學生跨出的每一小步，稍有創新跡象，就及時給予充分肯定和鼓勵，讓學生的每一點進步都充滿著教師期待、鼓勵和贊許的目光。

3.合理評價——個性成長的潛在支撐因素

在應試教育模式中，教師評價學生的惟一標準是學習成績，而不考慮其他方面，尤其忽視個性，看不到學生的閃光點。公正地評價每一個學生是班主任贏得學生信賴的最重要的因素之一。評價應具備全面性、客觀性、激勵性等特點。當我們用多重標準衡量學生時，我們就會發現學生的個性特長，發現學生的閃光點，從而改變我們對待學生的態度。素質教育是全面發展與弘揚個性特長相統一的教育，要求班主任全面衡量學生，使每個學生都獲得前進的信心和力量。而單一片面的評價只能挫傷學生的積極性。

美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德勒的“多元智能”理論認為人的智能是多元的，包括數學邏輯智能、語言智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、內省智能、自然智能等。與之相適應，我們對學生的評價也應是多元評價，關注學生起點行為以及潛在能力的發揮，滿足多元需求，以學生個性是否充分張揚和個體多元智是否得以充分發展為評價重心。

4.班主任的專業化水平——個性教育實踐的保障

個性教育能否成功實施，很大程度取決于班主任的教育素質。他的個性，他的文化底蘊，他的敬業精神，他的投入程度，他的教育素養以及諸多因素的內在協調，無不對教育起著舉足輕重的作用。此外，班主任還應具備處理突發事件的教育機智，以冷靜、理智的頭腦迅速做出判斷，再根據判斷迅速選擇合適的教育方法，以耐心、細致的態度做好學生的教育工作。做到這些實在不易，因為教育經驗的積累，專業化水平的提升是一個長期的過程，但是只要不間斷地學習，終可使我們在學生面前做到春風化雨，潤物無聲，從而使我們的個性教育得以順利實施。

5.情感教育——個性發展的點金石

為什么愛心越給越多，學生卻越來越冷漠?為什么學生的個頭越長越高，膽子卻越來越小?為什么我們所做的一切在學生的心頭不能泛起一絲漣漪，反而認為是“理所當然”?個體發展呼喚情感教育，2l世紀呼喚情感教育。

班主任要尊重、鼓勵、欣賞學生的各種積極情感，以自身的激情來喚起學生的激情。班主任以自身的人格魅力去點燃學生心靈的火種，給學生以巨大的感染力量；以寬廣的胸懷去包容學生的缺點、家長的冒犯，用理智大度的態度去對待教育中出現的一些棘手問題；以自己充滿情感的期待給學生以無窮無盡的希望和力量，使有缺點的學生改變自己，找回屬于自己的人生道路。

情感教育是素質教育的一個重要組成部分。走進學生的心靈，點燃學生心靈深處的能源、創設讓學生的內在潛能得以外顯的學習環境、鋪設讓學生的內在潛能得以自由生長的心理平臺、通過心理調適不斷開發學生的心理潛能、使班級工作從過去約束型向疏導型轉變、做學生的知心朋友等，這是我們走向成功教育的必由之路。

6.與家長建立良好的合作關系——個性教育的關鍵

不知從何時起，“請家長”漸漸代替了“家訪”。時常可見教師對可憐的學生一聲令下：請家長!此舉意義何在?據了解，班主任想動用家長的權威來達到控制的目的，至于指望家長來協助學校教育學生，是相當次要的。因為就教育素養，教育方法、技巧來說，多數家長未必具備，當我們把復雜的教育問題擺在更為復雜的家長群體面前時，往往只能把問題弄得更復雜。那些被勒令去請家長的學生，心理狀態一定是相當復雜的。有的懼怕家長的權威，于是用說慌來欺騙班主任。班主任是否起了逼迫學生撒謊的作用呢?在那些粗暴的家長面前，我們看到了學生心靈所經受的痛苦，而且經受這種痛苦時，學生一定心里痛恨著班主任。教育到了這種地步，只能說是悲哀了。

由此可見，做為教育者，做為班主任，在如何借助家長力量的問題上有著太多耐人尋味的東西。班主任有必要與家長建立良好的合作關系，明確合作的具體目的與方式，為實現家校協同教育發揮積極的作用，使學生得以在來自班主任與家長的共同關心教育下，努力走好人生的每一步。

在素質教育大潮的推動下，“人文性”、“創造性”等諸多名詞充斥著大大小小的教育論壇，轟轟烈烈之勢蔚為壯觀，但教育的現實呢?實際操作下的素質教育依然如一朵璀璨的水中花，聽見想見卻難以觸摸得到。身為班主任，身為孩子們的靈魂人物，實在應該深切反思，積極探索，為了教育的未來、未來的教育，完善每一獨特的個性，讓每一生命個體散發其獨具的生命魅力，使學生真正地成為生活的強者。

(作者單位：江蘇南通市如東縣馬塘鎮潮橋小學)