“作后講評(píng)”的12件事

近幾年，越來(lái)越多的一線教師重視起了“作后講評(píng)”。本人也做了積極的實(shí)踐與探索，對(duì)“作后講評(píng)”有了以下的認(rèn)識(shí)。

一、“講評(píng)”前，必做的三件事

第一件事：要讓學(xué)生真實(shí)地記錄生活。記錄每一天有趣的、高興的、痛苦的、尷尬的、疑惑的、煩惱的、新奇的事；記錄身邊可愛(ài)的、可惡的、搗蛋的、乖巧的、神經(jīng)的人。不管老師喜不喜歡，不管家長(zhǎng)喜不喜歡，不管同學(xué)喜不喜歡，完全以自己的喜好，以自己的角度去記錄。這些都將成為學(xué)生作文的重要素材。學(xué)生有了“作文素材庫(kù)”，“作前指導(dǎo)”自然也就可以“淡化”了，教學(xué)的重心也就自然要向“作后講評(píng)”傾斜了。

第二件事：閱讀教學(xué)要“指向?qū)懽鳌保赶虮磉_(dá)的奧秘。尤其是小學(xué)高年段的閱讀教學(xué)，一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的言語(yǔ)特點(diǎn)、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)，每一篇課文都是一個(gè)寫(xiě)作表達(dá)技巧的寶庫(kù)。每節(jié)課我都引導(dǎo)學(xué)生從“表達(dá)”的角度理解教材，把“寫(xiě)作”融入“閱讀”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂從“教課文內(nèi)容”到“教表達(dá)方法”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從“指向閱讀理解”向“指向習(xí)作表達(dá)”的轉(zhuǎn)型，找出文中的表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，小到標(biāo)點(diǎn)、字詞句，大到段落和篇章。這樣，“作前”的技巧“指導(dǎo)”，也就可以放心、大膽地“淡化”，甚至“取消”了。

第三件事：老師要認(rèn)真記錄學(xué)生作文的情況。學(xué)生寫(xiě)好作文后，老師要從讀者的角度，欣賞學(xué)生的作文，發(fā)掘出好詞、好句、好段、好篇；還要從醫(yī)生的角度，分析學(xué)生的作文，診斷出別字、錯(cuò)詞、病句、亂篇；除了發(fā)現(xiàn)個(gè)體的好與壞，更重要的是，發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生具有共性的不足。無(wú)論好與壞，老師都要用敏銳的眼光，潛心研讀學(xué)生的作文，及時(shí)記錄下來(lái)，為“作后講評(píng)”做好充足的準(zhǔn)備。

二、“講評(píng)”中，要做的三件事

第一件事：欣賞好句。找出個(gè)體之美共同分享。這個(gè)環(huán)節(jié)有三點(diǎn)要注意：一是主要欣賞好的句子，這樣能在有限的時(shí)間里盡可能多地激勵(lì)更多的同學(xué)；二是說(shuō)出這些句子值得欣賞的理由，讓同學(xué)們心服口服，并在以后有意識(shí)地也這樣寫(xiě)；三是讓全班同學(xué)一起呼喊作者的名字。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，大家會(huì)向作者投去羨慕的目光，作者會(huì)在這種目光中滿臉通紅欣喜得不能自已，在這樣飽滿的情緒的推動(dòng)下，何愁下次寫(xiě)不出更精彩的句子？

第二件事：治療病句。課堂呈現(xiàn)的“毛病”不要多，一兩點(diǎn)即可。“毛病”一多，眼花繚亂，學(xué)生對(duì)“毛病”的認(rèn)識(shí)和記憶就會(huì)下降，警醒的目的就會(huì)大打折扣。與其每節(jié)課“亂花漸欲迷人眼”，讓學(xué)生無(wú)所適從，不如每節(jié)課扎扎實(shí)實(shí)解決一兩點(diǎn)，積小流而成江海。“病句”作者的姓名不要出現(xiàn)，最好提前與學(xué)生溝通，告訴他本節(jié)講評(píng)課會(huì)出現(xiàn)他的急需修改的句子，告訴他有時(shí)貢獻(xiàn)一個(gè)有“毛病”的句子，意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寫(xiě)了一個(gè)值得“欣賞”的句子。溝通后，就不會(huì)傷害到個(gè)別同學(xué)嬌嫩的心靈。這樣一溝通，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)，班上第一個(gè)舉起手要對(duì)“病句”修改的，往往是“病句”的主人！

第三件事：方法指導(dǎo)。講評(píng)課上，要進(jìn)行一個(gè)技巧的指導(dǎo)，“一個(gè)”就好。這個(gè)技巧，可以是段落結(jié)構(gòu)的，可以是篇章布局的。總之，是老師在研讀學(xué)生作文時(shí)發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題。這個(gè)技巧，可以直接從好的作文中學(xué)習(xí)提煉出來(lái)，也可以通過(guò)對(duì)不好的作文進(jìn)行修改得來(lái)，對(duì)學(xué)生的作文望聞問(wèn)切，從而對(duì)癥下藥。只有當(dāng)技巧來(lái)自于身邊同學(xué)時(shí)，學(xué)生才會(huì)有親近感，才會(huì)有切膚之痛，才會(huì)產(chǎn)生“原來(lái)只要這么小小一改，整篇文章就大大不一樣”的頓悟。

三、“講評(píng)”中，要爬的三個(gè)“梯”

第一個(gè)“梯”：用詞不準(zhǔn)，方言多。例如：“媽媽把鋼針吃在嘴里。”“鋼針”怎么能“吃”？應(yīng)該是“叼”！再如：“日本鬼子作戰(zhàn)很英勇。”“鬼子”怎配得上“英勇”這個(gè)詞？完全是對(duì)“英勇”的侮辱，對(duì)歷史的扭曲，“鬼子”應(yīng)該是“狂妄”，是“自取滅亡”！我所在的學(xué)校，受粵語(yǔ)方言的影響，學(xué)生作文中的“方言病”很重。有一次，全班作文中共找出“在”、“今次”兩個(gè)詞開(kāi)頭的句子共187句，作文都快成繞口令了。把詞用準(zhǔn)，把不適當(dāng)?shù)姆窖愿牡簦浅跗谧骱笾v評(píng)課的主要任務(wù)。

第二個(gè)“梯”：語(yǔ)句直白，無(wú)韻味。一些學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中隨便插一句話，就能讓全班同學(xué)在嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)課上哄堂大笑，作文中寫(xiě)出來(lái)的句子卻總是寡淡無(wú)味。講評(píng)課上，要鼓勵(lì)他們實(shí)實(shí)在在地寫(xiě)生活中的話，這樣句子才有“笑感”。很多學(xué)生明明對(duì)同學(xué)有一肚子意見(jiàn)，作文中卻全是肉麻的恭維話。講評(píng)課時(shí)，要鼓勵(lì)他實(shí)實(shí)在在地寫(xiě)心中的話，這樣句子才有“真感”！讓筆下的句子“有味”，是第二階段講評(píng)課的主要內(nèi)容。

第三個(gè)“梯”：情節(jié)簡(jiǎn)單，無(wú)構(gòu)思。很多同學(xué)的作文，你只要看完第一段，就沒(méi)必要往下看了，因?yàn)樗案叨瓤偨Y(jié)”的第一段，已經(jīng)把故事全部呈現(xiàn)給了讀者。這樣的文章，讀者沒(méi)有讀的欲望，因?yàn)闆](méi)“懸念”！還有同學(xué)的作文，你看到最后一段總會(huì)起雞皮疙瘩，如“校門(mén)口的沙袋，是偉大的老師們昨天辛苦勞動(dòng)的成果”。改成“只有校門(mén)口的沙袋還在見(jiàn)證著老師們的辛勞”是不是更“含蓄”呢？在之前兩個(gè)梯度的基礎(chǔ)上，這個(gè)階段的講評(píng)課，要引導(dǎo)學(xué)生在作文中應(yīng)用“設(shè)置懸念”“含蓄表達(dá)”“情節(jié)起伏”“埋下伏筆”“雙線描寫(xiě)”等相對(duì)“高級(jí)一點(diǎn)”的技巧。

四、“講評(píng)”后，必做的三件事

第一件事：同學(xué)之間相互改稿。最大的好處是時(shí)間短、效率高，一節(jié)課，每個(gè)學(xué)生能改5篇作文，每個(gè)學(xué)生的作文都能得到5個(gè)同學(xué)的修改。僅由老師的批改，一個(gè)老師一節(jié)課只能改5篇作文。學(xué)生與老師的批改效率之比是50比1。不用擔(dān)心學(xué)生不會(huì)改，用個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔鳎簩W(xué)生上了那么多作后講評(píng)課，沒(méi)見(jiàn)過(guò)豬跑也見(jiàn)過(guò)豬走路！事實(shí)上，很多學(xué)生的評(píng)語(yǔ)也很精彩。

第二件事：自己的改稿輸入電腦。打字的過(guò)程，就是作者吸收同學(xué)們修改建議，對(duì)自己的作文進(jìn)行再創(chuàng)作的過(guò)程。好曲不厭百回唱，好文不厭百回改。好作文，都是改出來(lái)的。魯迅、巴金、茅盾，哪個(gè)大家不是自己把自己的手稿改得“面目全非”？學(xué)生用大量時(shí)間，認(rèn)認(rèn)真真把自己的一篇作文改得“完美”，用電子文檔保存下來(lái)，比無(wú)意識(shí)地亂寫(xiě)十篇作文都強(qiáng)！

第三件事：改好的作文堅(jiān)持投稿。發(fā)表，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自我表達(dá)和與人交流”的最好途徑。班級(jí)報(bào)紙，是學(xué)生表達(dá)和交流的最好平臺(tái)。我班每期報(bào)紙發(fā)行的時(shí)候，所有學(xué)生都會(huì)翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去地找自己的文章、自己的大名。作者聽(tīng)到同學(xué)讀自己的名字，想笑又不好意思笑，小臉漲得通紅，嘴角不停抽搐，雙手不停顫抖，不知道的人，還以為是中風(fēng)！沒(méi)發(fā)表的同學(xué)，咬牙切齒，滿臉憤憤不平，發(fā)誓下次不發(fā)表，誓不為人！越來(lái)越多的同學(xué)開(kāi)始明白：寫(xiě)作，是有面子的；寫(xiě)作，是有尊嚴(yán)的；發(fā)表的感覺(jué)，真的很好！發(fā)表，是學(xué)生寫(xiě)作的原動(dòng)力！發(fā)表，有著催發(fā)寫(xiě)作激情的魔力！

實(shí)踐表明，以“作后講評(píng)”為核心的作文教學(xué)，學(xué)生寫(xiě)作興趣盎然，作文進(jìn)步巨大，寫(xiě)出的作文越來(lái)越有兒童的味兒，越來(lái)越有自己的味兒。以“作后講評(píng)”為核心的作文教學(xué)，給學(xué)生的習(xí)作帶來(lái)了翻天覆地的變化，給我的作文教學(xué)帶來(lái)了前所未有的希望和欣喜。

（作者單位：廣東省中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)光后中心小學(xué)）