思想，生長(zhǎng)在課堂

情愫，在心靈處滋生

上師范，是我的選擇。我的家中，事事父親做主，說(shuō)一不二。然而，填報(bào)中考志愿時(shí)，他卻鄭重地對(duì)我說(shuō)“自己的路，要自己選”，備感意外的我脫口而出“我想當(dāng)老師”。于是，1994年8月30日，十四歲的我來(lái)到了離家五十多公里的溧水縣，邁進(jìn)了南京師范學(xué)校的大門。面對(duì)豐富多彩的學(xué)校生活，我卻獨(dú)鐘情于英語(yǔ)，一本簡(jiǎn)裝版的英文字典竟成了我課余飯后的最大樂趣。三年后，我又輾轉(zhuǎn)進(jìn)入南京曉莊師范攻讀大專。雖置身寬松的氛圍，我卻充實(shí)無(wú)比——修習(xí)書法、錄唱歌曲、涉獵文學(xué)……英語(yǔ)仍是我的最愛。兩年后，懷揣著理想，我來(lái)到了“希望的田野”上，開始了我的教學(xué)生涯。

教英語(yǔ)，是我的渴望。然而，1999年，江寧區(qū)還沒有開設(shè)英語(yǔ)，帶著些許失落，我在新華小學(xué)任教語(yǔ)文。這是一所村小，校舍簡(jiǎn)陋，師生質(zhì)樸。教師輪流烹飪的合伙飯，滿紙油墨味的手刻試卷，田埂上健跑如飛的學(xué)子身影……一切是那么的平凡而又真淳，悄然滋養(yǎng)著我心靈深處的教育情愫。2000年，我調(diào)入淳化中心小學(xué)教數(shù)學(xué)。二年級(jí)的學(xué)生不僅讓我懂得了要“蹲下來(lái)上課”，還教會(huì)了我如何有效地進(jìn)行課堂組織、節(jié)奏調(diào)控和興趣激發(fā)。因?yàn)闊o(wú)法割舍的英語(yǔ)情結(jié)，我主動(dòng)向?qū)W校提出了組建英語(yǔ)興趣小組的請(qǐng)求。校長(zhǎng)同意了。第一次上英語(yǔ)課，我興奮得像個(gè)孩子，像找到了回家的路。2001年，中學(xué)缺英語(yǔ)教師，我自愿報(bào)名前往，興奮而又忐忑。為了彌補(bǔ)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足和專業(yè)知識(shí)的匱乏，我白天虛心求教，晚上飽覽群書。兩年后，我不僅拿到了自考英語(yǔ)本科學(xué)歷證書，而且收獲了同事的信服和學(xué)生的信任。2003年9月，小學(xué)全面開設(shè)英語(yǔ)，我終于夙愿得償，第一次在熟悉的備課本上無(wú)比虔誠(chéng)而鄭重地寫下“宮文勝 小學(xué)英語(yǔ)”，并告誡自己，新的征程就此揚(yáng)帆起航。

信念，因執(zhí)著而彌堅(jiān)

印記1：一本手抄的雜志

2003年，我所在的淳化小學(xué)還沒有教師閱覽室。為了豐厚自己的英語(yǔ)教學(xué)底蘊(yùn)，我開始訂閱各類英語(yǔ)教學(xué)雜志。等待雜志，宛如翹首以盼與摯友相聚，靜靜地守候，幽幽地渴望。每一期，我都會(huì)慢慢地讀、細(xì)細(xì)地品，沉醉于淡淡的墨香。波動(dòng)的情緒會(huì)因此而平靜，空虛的心靈也因此而豐盈。

有一次，不知何因，期待中的那本雜志遲遲未到。苦等兩周未果，我開始彷徨、不安，四周打聽才得知我原來(lái)任教的中學(xué)剛布置了新的教師閱覽室。我立即趕至，驚喜地發(fā)現(xiàn)它正蜷縮在書架的一角。一口氣通讀大概之后，想著借回細(xì)讀、復(fù)印保存，卻遺憾地得知不能外借。于是，我做了一個(gè)“迂腐”的決定。之后的一周，每天下午，我全然不顧管理員的不解與以前同事的調(diào)侃，埋頭摘抄這本雜志。

直到今天，在我書房的雜志柜中，依然陳列著一本醒目的黃皮的DIY版的《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2003年第11期雜志，每次看到它，心里就會(huì)涌動(dòng)著不懈的斗志與難以名狀的滿足。

印記2：第一次論文獲獎(jiǎng)

雜志看得多了，就會(huì)有寫的心動(dòng)，但遲遲未有行動(dòng)。直到一次，淳化小學(xué)徐存杰校長(zhǎng)來(lái)聽課，之后，便對(duì)我說(shuō)：“你上課的方式較特別，好好提煉一下，寫好后，給我看看。”我答應(yīng)了，但是壓力很大，自己還只是一名教學(xué)新兵，又從未寫過論文，能做好嗎？但強(qiáng)烈的自尊心又不允許自己做逃兵。于是，便去翻閱大量的書籍資料，反復(fù)征求同事的意見，無(wú)數(shù)次地修改稿件，最后，我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地將我的“處女作”送至校長(zhǎng)室。2004年6月，我以此文參加了當(dāng)年南京市教育學(xué)會(huì)的論文評(píng)比，躁動(dòng)不安的心一直到100多天后的一天清晨才安定下來(lái)。剛進(jìn)校門，教科室主任賈敏滿面春風(fēng)地遞給我一張證書，上面赫然寫著“一等獎(jiǎng)”，我驚呆了，激動(dòng)興奮的心情久久不能自已。

這段經(jīng)歷讓我確信：教育科研，我也可以做！

印記3：學(xué)生給我發(fā)證書

2007年6月，從三年級(jí)一直帶上來(lái)的一個(gè)班的學(xué)生就要畢業(yè)了。畢業(yè)前的最后一課，我安排了一次主題為“Mr. Gong，I want to say...”的英語(yǔ)交流課。課上，曾經(jīng)頑劣的男生竟變得有些靦腆，平日嘰嘰喳喳的女孩也格外地安靜?！癕r. Gong，I’m sorry for the troubles I brought you.”“Mr. Gong，you are my favourite teacher，I’ll miss you forever.”“Mr. Gong，you help me a lot.Thank you very much.”“Mr. Gong，I love you.I’ll come back for you.”……平實(shí)的話語(yǔ)卻讓我感動(dòng)至深，不經(jīng)意間淚水浸濕了眼眶，我努力不讓淚水滑落，卻發(fā)覺喉嚨已經(jīng)哽咽。

“老師，對(duì)不起，我英語(yǔ)學(xué)得不好，我能用中文說(shuō)嗎？”班上智力后進(jìn)的鄧晨東，站了起來(lái)，一臉的渴望。我點(diǎn)頭示意，他斷斷續(xù)續(xù)地小聲說(shuō)道：“老師，我很笨，可您卻告訴我不要放棄，您辦公室的老師都說(shuō)您在我身上花的時(shí)間比您的孩子還多。雖然，最后我還是沒考及格，可是，在我心中，您是最好的老師！這是我送給您的禮物！”說(shuō)完，他拿出一個(gè)信封，雙手畢恭畢敬地遞到我的手中。打開一看，我不由得怔住了，是一個(gè)“優(yōu)秀教師”證書，鮮紅的底色，金色的字！翻開里頁(yè)，上面寫著“此證獎(jiǎng)勵(lì)給我最敬愛的宮老師！發(fā)證人：鄧晨東”?！袄蠋煟@個(gè)證書是我從路邊的小店里買的，我知道它沒什么用，不能跟您的其他證書比！可我就是想送給您，希望您能收下！Thank you very much！”我不再顧及四溢的淚水，用顫抖而又堅(jiān)定的聲音告訴他，我會(huì)用一生將其珍藏。

自此，我萌生了一個(gè)堅(jiān)定的信念：我要做學(xué)生心中“最好的老師”。

思想，在行走中拔節(jié)

剛從中學(xué)回到小學(xué)時(shí)，接手一班調(diào)皮的三年級(jí)學(xué)生，他們活潑愛動(dòng)，上課時(shí)管不住自己，總會(huì)玩弄其他的東西。怎么辦呢？或許是因?yàn)樽陨淼慕?jīng)歷，我首先想到的便是“興趣”?；谛W(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，我借助多媒體，讓教材活起來(lái)；為詞句配動(dòng)作，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)；開展各種游戲，讓熱情漲起來(lái)……學(xué)生個(gè)個(gè)樂此不疲！

我開始有些得意忘形，請(qǐng)馬本祥副校長(zhǎng)來(lái)聽課，本以為會(huì)得到一番褒獎(jiǎng)，他卻意味深長(zhǎng)地說(shuō)了一句：“這樣的興趣浮于表面，來(lái)得快，去得也快！如何讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有持久的興趣，你還要好好琢磨！”“一盆冷水”非但沒有澆滅我的熱情，而且給了我很大的啟迪，讓我對(duì)興趣有了全新的認(rèn)識(shí)，并開始了深入的研究。翻閱文獻(xiàn)、虛心求教、勤于反思，一番探索之后，我領(lǐng)悟到了要長(zhǎng)久地保持興趣還必須激活學(xué)生的內(nèi)在思維和滿足學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而觸發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化。為此，我悉心創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組、巧心應(yīng)用多元評(píng)價(jià)、精心設(shè)計(jì)課堂提問、匠心獨(dú)創(chuàng)了“多感官教學(xué)法”（即通過刺激學(xué)生的視、聽、觸、味、嗅等多元感官，激活學(xué)生的思維，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)），漸漸地，我清晰而又深刻地察覺到學(xué)生已從心底喜愛上了英語(yǔ)。

成功的興奮讓我有了“寫”的沖動(dòng)，筆耕三天，《小學(xué)英語(yǔ)興趣培養(yǎng)之我見》一文應(yīng)運(yùn)而出，并喜獲“師陶杯”一等獎(jiǎng)。

2008年之前，和許多身邊的同行一樣，由于深受傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，我的課局限于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的“精致”，而疏忽了整個(gè)教學(xué)過程的銜接與整合；習(xí)慣于支離破碎地呈現(xiàn)文本、斷章取義地設(shè)計(jì)任務(wù)以及移步換景地創(chuàng)設(shè)情境……這樣的教學(xué)行為在我的英語(yǔ)課堂上比比皆是、周而復(fù)始、愈演愈烈。直到2008年5月的一天，我遇上了教學(xué)生涯的引路人——江寧區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教研員徐全根老師，他在聽完課之后，便和我進(jìn)行了一番真誠(chéng)的交流。他提出了兩點(diǎn)建議：第一，要立足整體，設(shè)計(jì)教學(xué)；第二，一定要讀一讀關(guān)于“整體語(yǔ)言教學(xué)法”的理論書籍。當(dāng)時(shí)，我雖如獲至寶，卻無(wú)法參透，便一字一句記錄。之后，我一邊翻閱書籍以求甚解，一邊實(shí)踐課堂以觀實(shí)效，半年之后，我終于基本領(lǐng)悟了“整體語(yǔ)言教學(xué)法”的教學(xué)原則：（1）語(yǔ)言是一個(gè)整體，語(yǔ)言能力的發(fā)展和培養(yǎng)是整體性的，而不是分割性的。任何企圖把語(yǔ)言肢解成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等的做法都會(huì)使語(yǔ)言失去其完整性和真實(shí)性。（2）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)，充分考慮學(xué)生的需求、興趣、能力、學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。（3）教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造大量的自然語(yǔ)言環(huán)境，使其口語(yǔ)得到充分的練習(xí)，注重培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力及創(chuàng)新能力。語(yǔ)言知識(shí)不等于語(yǔ)言運(yùn)用，不應(yīng)人為地把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能分割開來(lái)孤立地進(jìn)行培養(yǎng)，語(yǔ)言的應(yīng)用技能應(yīng)通過自然的語(yǔ)言環(huán)境加以培養(yǎng)。

此外，通過對(duì)身邊教學(xué)現(xiàn)象的剖析和親身教學(xué)實(shí)踐的反思，我也形成了自己對(duì)整體語(yǔ)言教學(xué)思想的獨(dú)特認(rèn)知，并分別針對(duì)語(yǔ)篇及綜合板塊課型提出了自己的教學(xué)主張：“在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生去把握語(yǔ)篇這個(gè)整體，教學(xué)時(shí)應(yīng)從閱讀和理解全文開始，然后再逐步挖掘其他教學(xué)內(nèi)容，如課文細(xì)節(jié)、詞匯等；同時(shí)，教師應(yīng)圍繞語(yǔ)篇這個(gè)整體來(lái)同時(shí)展開聽、說(shuō)、讀、寫相互結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)?！保ㄒ姟墩w語(yǔ)言教學(xué)法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示》一文，載《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2009年第3期。）

“在綜合板塊教學(xué)中，教師要緊扣單元主題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)板塊的內(nèi)容及順序進(jìn)行創(chuàng)造性的調(diào)整；教師要積極建構(gòu)板塊之間的聯(lián)系，在創(chuàng)設(shè)的整體情境中展開聽、說(shuō)、讀、寫相互結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)?！保ㄒ姟稄恼w語(yǔ)言教學(xué)法的視角談綜合板塊教學(xué)的問題》一文，載《江蘇教育》2010年第3期。）

2010年，剛調(diào)進(jìn)江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)工作兩年的我被學(xué)校任命為英語(yǔ)學(xué)科教研組長(zhǎng)，為了快速提升英語(yǔ)組教師的專業(yè)化發(fā)展水平和探尋提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，我開始關(guān)注一個(gè)最大眾化、最便捷、最受歡迎，卻被我一直忽視的教研方式——聽評(píng)課。近十年，我一直沿用教研室在2003年制定的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”來(lái)審視課堂：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、氣氛熱烈……聽課、評(píng)課時(shí)只需要在相應(yīng)的表格里打“√”，然后把分值相加得出總分，總分的高低便代表一堂課的優(yōu)劣。聽課被當(dāng)做一種對(duì)教師的單項(xiàng)考核、一種要完成的任務(wù)，而喪失了其本真的專業(yè)價(jià)值。如何才能讓這一陳舊的教研方式煥發(fā)新生的活力、實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的效益，成為了當(dāng)務(wù)之急。

恰逢此時(shí)，南京市教研室開展小學(xué)英語(yǔ)師生話語(yǔ)分析的項(xiàng)目研究。為此，市小學(xué)英語(yǔ)教研員張海燕老師組建專業(yè)的課堂觀察團(tuán)隊(duì)，我有幸被招錄其中。此后，我隨著研究團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)入各類學(xué)校，參與了大量的課堂觀察、數(shù)據(jù)采集以及系統(tǒng)分析工作，聆聽了無(wú)數(shù)次專家們從專業(yè)的視角對(duì)課堂教學(xué)諸多問題診斷的報(bào)告，收獲很大：我不僅學(xué)會(huì)了通過師生話語(yǔ)比例來(lái)觀察學(xué)生的課堂參與度；懂得了參考性問題對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的極大作用；了解了使用“引發(fā)進(jìn)一步輸出的反饋”對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力提升的重要意義；認(rèn)識(shí)到自身語(yǔ)言存在的語(yǔ)速快、重復(fù)多以及待答時(shí)間短等問題，而且更為重要的是，我意識(shí)到了當(dāng)下的聽評(píng)課已經(jīng)超越了對(duì)課堂過程與結(jié)果的價(jià)值判斷，而著眼于對(duì)聽課過程中課堂教學(xué)問題的觀察、診斷、分析、反饋與調(diào)整；評(píng)課的重點(diǎn)已不是鑒定教師的課堂教學(xué)效果，而是發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的問題并探究解決問題的策略；評(píng)課的主體已不是由一些“評(píng)課專業(yè)戶”去評(píng)一線教師的課，而是由任課教師組成專業(yè)合作體，共同通過評(píng)課認(rèn)識(shí)課堂、研究教學(xué)，促進(jìn)教師的自我反思，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為的調(diào)整。

于是，我開始留心觀察每一次我校的英語(yǔ)組聽評(píng)課活動(dòng)，很快發(fā)現(xiàn)了觀課中的諸多問題。如：被動(dòng)觀課、缺乏準(zhǔn)備；手段陳舊、匱乏工具；視點(diǎn)零散，缺乏主題；視角偏離，漠視學(xué)情；視野狹窄，無(wú)視生成等，嚴(yán)重影響了課堂觀察的實(shí)效。為了重新煥發(fā)聽評(píng)課的教研作用，我提出了五點(diǎn)建議：（1）菜單點(diǎn)課，激活主動(dòng)觀課的意識(shí)；（2）充分預(yù)設(shè)，關(guān)注教材的二次開發(fā)；（3）立足需求，合理確定觀察的內(nèi)容；（4）以生為本，把脈學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；（5）團(tuán)隊(duì)合作，深入地剖析動(dòng)態(tài)課堂，對(duì)常態(tài)的聽評(píng)課活動(dòng)進(jìn)行了優(yōu)化，效果立竿見影。（見《小學(xué)英語(yǔ)觀課中的問題、分析及對(duì)策》一文，載《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2011年第4期，此文亦被《人大復(fù)印資料·小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》2011年第9期全文轉(zhuǎn)載。）

兩年來(lái)，隨著高質(zhì)量、主題式、系列化的聽評(píng)課活動(dòng)的常態(tài)開展，不但教師們的教學(xué)理念發(fā)生了天翻地覆的變化，專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)了史無(wú)前例的飛躍，我的眼光變得異常敏銳而犀利；我的思考也變得成熟而富有創(chuàng)意，于是一篇篇關(guān)于課堂問題剖析、解決的文章蜂擁而出：《小學(xué)英語(yǔ)新知呈現(xiàn)的問題及對(duì)策》《小學(xué)英語(yǔ)課堂生成的誤區(qū)及對(duì)策》《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的偏差及對(duì)策》《小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策》《小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的常見問題及對(duì)策》等數(shù)篇文章分別發(fā)表于全國(guó)中文核心期刊《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》和《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》。

早在參加市級(jí)的師生話語(yǔ)項(xiàng)目研究時(shí)，通過對(duì)師生話語(yǔ)時(shí)間以及話語(yǔ)權(quán)掌控的分析，我便察覺出英語(yǔ)課堂上存在著普遍的“三多三少”（教師講授時(shí)間多，學(xué)生自主時(shí)間少；師生單項(xiàng)交流多，生生合作互動(dòng)少；學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)多，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)少）和“三重三輕”（重記憶輕思維，重優(yōu)生輕差生，重卷面輕全面）現(xiàn)象，但我卻心生疑慮：小學(xué)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，有著顯著的學(xué)科特點(diǎn)，這種特點(diǎn)要求“更為精準(zhǔn)的示范”和“更為豐富的輸入”，這些不是學(xué)生的“自主”可以實(shí)現(xiàn)的。正是這種疑慮，我一次次地打消了開展“自主教學(xué)”研究的念頭。

直至2010年6月，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我聆聽了北京師范大學(xué)朱旭東教授關(guān)于“課堂研究”的講座。其間，他提出：“人的認(rèn)知有初級(jí)認(rèn)知（含：注意、記憶及感知）和高級(jí)認(rèn)知（分為三級(jí)：第一級(jí)，分析、判斷、推斷及決策；第二級(jí)，語(yǔ)言、概念推理及知識(shí)表述；第三級(jí)，問題解決及創(chuàng)造性）之分，課堂教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知展開，教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和解決問題的能力?！边@番話，使我茅塞頓開、恍然大悟，不僅徹底顛覆了我原本狹隘的學(xué)科本位的教育觀念，而且讓我深刻地認(rèn)識(shí)到開展“自主教學(xué)”對(duì)學(xué)生發(fā)展的重大意義。

時(shí)逢南京市教研室主持開展“小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式”課題研究，我便欣然代表學(xué)校申報(bào)課題研究基地，并隨即獲得了批準(zhǔn)。之后，在市教研室組織的課題理論培訓(xùn)和研究課活動(dòng)中，我逐漸領(lǐng)悟出“自主互助課堂”的核心內(nèi)涵，即從調(diào)整教學(xué)關(guān)系、改變課堂結(jié)構(gòu)入手，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，減少講與聽，增加說(shuō)與做；自主是核心，互助是手段；面向?qū)W生的認(rèn)知差異，保證教學(xué)從每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)開始，滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需求，并把反饋矯正落到實(shí)處。

自此，我和學(xué)校的整個(gè)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)針對(duì)“單元復(fù)習(xí)課型”開啟了一段艱辛而又曲折的“自主互助式教學(xué)”研究之旅，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐與反思中逐步摸索出一套具有普適性的“小學(xué)英語(yǔ)自主互助型單元復(fù)習(xí)課模式”。此模式下的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生憑借“五自主環(huán)節(jié)”，即：（1）自主歸納，互助交流；（2）自主展示，相互補(bǔ)充；（3）自主探究，辨析深化；（4）自主命題，有效鞏固；（5）自主拓展，綜合提升，不僅能全面、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)單元知識(shí)，而且能極大地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。（見《小學(xué)英語(yǔ)“自主互助型”單元復(fù)習(xí)課模式探究》一文，載《江蘇教育研究》2011年第9期，此文亦被《人大復(fù)印資料·小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》2012年第1期全文轉(zhuǎn)載。）

理想，因風(fēng)雨而爛漫

自走上三尺講臺(tái)起，就一心想當(dāng)最好的老師，卻從未想到這一路走來(lái)要經(jīng)歷這般的苦痛：凝視著滿含期待的學(xué)生，一心想著要給予他們最棒的課堂，卻沒有料到需要付出如此的心血與汗水；懷抱著活潑可愛的兒子，總想自在、悠閑地陪著他度過每個(gè)周末，卻從沒想到這會(huì)變成十分奢侈的事；偎依著身患絕癥的父親，一心想要守候在床前盡孝，卻成為心中永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾……

從教十余年來(lái)，一直跋涉于荊棘叢生的教育征程，曾有過困惑、彷徨，亦有過疲憊、嘮叨，卻從未有過停滯，亦不敢懈怠。不為輝煌的成就，亦不為耀眼的光環(huán)，只為心中那爛漫的理想，只為孩子們那天真的笑容。

“我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程。”這是汪國(guó)真的詩(shī)句，也是我永遠(yuǎn)的座右銘！

（作者單位：南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)）