一生的導(dǎo)師

2000年，我由南通師范學(xué)校畢業(yè)，進(jìn)入通師二附小工作，恰逢情境教育研究所需要助手，我有幸獲得李吉林老師的認(rèn)可，從此便一邊擔(dān)任語(yǔ)文教師，一邊在李老師身邊幫忙處理一些所務(wù)，并參與實(shí)驗(yàn)研究，先后有四年時(shí)間，為我日后從事教育研究打下了扎實(shí)而重要的基礎(chǔ)，而日常所受李老師的教誨和熏陶，亦將深深地影響著我的整個(gè)人生。后來，在李老師的極力舉薦下，我報(bào)考了華東師范大學(xué)高文教授的研究生，并順利被錄取，從此離開二附小和研究所，進(jìn)入大學(xué)，連續(xù)攻讀六年的碩士、博士研究生，目前又跟隨華東師大心理學(xué)院李其維教授從事博士后研究。這么多年來，李老師一如既往地關(guān)心我的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展，使我得以持續(xù)不斷地接受情境教育的滋養(yǎng)。可以說，我的教育研究之路是從情境教育起步的，李老師是我一生的導(dǎo)師！

在李老師身邊工作的日子中，最令我難忘的是她創(chuàng)作《情境教育的詩(shī)篇》那段時(shí)光。這本被選入“當(dāng)代教育家叢書”的專著，屬于教育部的一個(gè)重點(diǎn)規(guī)劃項(xiàng)目。李老師在北京參加項(xiàng)目會(huì)議期間，已經(jīng)擬好提綱并通過項(xiàng)目組審閱，回到研究所便著手寫作。時(shí)間緊，要求高，每周都要及時(shí)把寫出的章節(jié)發(fā)往北京，由項(xiàng)目組專家審閱。半年時(shí)間要?jiǎng)?chuàng)作出30余萬(wàn)字的專著，即便是對(duì)年輕人而言也是巨大的工作量。有人建議李老師組織一套寫作班子，好減輕點(diǎn)負(fù)擔(dān)，但李老師還是堅(jiān)持自己寫作。從此，我便幸福地成為了這部書的第一讀者：通常是李老師在里間埋頭寫，隨后一張張寫滿豪邁飄逸字體的紙片便源源而出，我和另一助手在外間用電腦輸出李老師喜愛的娟秀的仿宋體，再送到里間，由李老師用紅筆修改，如此反復(fù)，數(shù)月下來幾乎一日未休。李老師從自己的童年開始追溯，到求學(xué)、進(jìn)入二附小工作，到“情境教學(xué)—情境教育—情境課程”近三十年的探索發(fā)展歷程，人生經(jīng)歷的敘寫之中反映出國(guó)家社會(huì)發(fā)展變革的大背景，理論闡發(fā)之中又融入了個(gè)人的感悟體會(huì)，筆墨厚重而具有很強(qiáng)的感染力。每當(dāng)一頁(yè)頁(yè)書稿從打印機(jī)中緩緩而出時(shí)，我總是迫不及待地拿來捧讀，紙張還散發(fā)著溫?zé)岬挠湍珰庀ⅲ覅s已沉浸在那一幕幕歷史的情境之中了。

盡管已經(jīng)習(xí)慣了多年的忙碌，這樣緊迫、高強(qiáng)度的寫作還是讓李老師有些疲憊了。后來大家想出一個(gè)主意，請(qǐng)李老師先以聊天的方式口述，再由我們將錄音文本逐字轉(zhuǎn)錄打印出來，供李老師調(diào)整修改。于是，李老師白天仍然伏案寫作，晚上累了，便倚在外間沙發(fā)上，和大家聊起件件往事，我們則趕緊拿出錄音設(shè)備開始錄制。這雖然緩解了李老師奮筆疾書的勞累，卻沒有能為李老師減輕多少辛苦，甚至使李老師每日回家的時(shí)間更晚了。李老師自年輕時(shí)便不喜歡熬夜，而慣于早起，但那些天她每晚離開研究所時(shí)差不多已經(jīng)八九點(diǎn)了。有時(shí)實(shí)在太晚了，我就推著自行車，陪她一路走回家。李老師的家在老護(hù)城河濠河邊的一片老式民居中，于是，好些個(gè)天氣漸暖的春夜，那曲折悠長(zhǎng)的石板路上，便會(huì)出現(xiàn)一老一小的身影，有時(shí)是我陪著李老師靜靜地走著，有時(shí)李老師還會(huì)接著研究所里聊起的故事繼續(xù)和我說起一些難忘的人和事。夜色漸深，巷子兩邊人家的窗戶里不時(shí)傳出收拾鍋碗的聲音、電視節(jié)目的聲音、孩子哭鬧的聲音，襯出小城春夜的安寧寂靜，更襯出李老師那年近七十而依然執(zhí)著、堅(jiān)持的身影。

當(dāng)我后來在華東師大圖書館中看到這本因借閱次數(shù)太多而卷起邊角的書時(shí)，我的眼前總是浮現(xiàn)出李老師寫書時(shí)的種種情景，不由感嘆書的幸運(yùn)和讀者的幸運(yùn)：因?yàn)槔罾蠋煍?shù)十年如一日對(duì)情境教育的執(zhí)著探索和數(shù)月如一日的辛勤寫作，才有了這數(shù)十萬(wàn)字的宏美“詩(shī)篇”；熱心情境教育的眾多讀者也才有了深入情境教育歷史發(fā)展境脈的難得機(jī)會(huì)，以及身臨其境、回味悠長(zhǎng)的閱讀享受。而后來，當(dāng)我在研究中偶感辛苦、困惑甚或浮躁之際，一想到李老師的認(rèn)真和執(zhí)著，心也不由得平靜下來，暗暗鼓勵(lì)自己要像李老師那樣心無旁騖，踏踏實(shí)實(shí)，做一輩子的研究。

李老師對(duì)我的另一大影響是她對(duì)兒童、對(duì)教育的深情。

在讀了很多西方情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論之后，我發(fā)現(xiàn)，情感是中國(guó)情境教育區(qū)別于西方情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的一個(gè)鮮明印記，而這個(gè)印記正來自于李老師！正因?yàn)槔罾蠋煴旧硎且粋€(gè)極具真情的人，因而當(dāng)她在上世紀(jì)70年代末重新獲得機(jī)會(huì)去思考兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展問題時(shí)，才那么深切地感受到傳統(tǒng)封閉的學(xué)校教育對(duì)兒童情感的漠視，才從情境教學(xué)探索開始，一發(fā)而不可收拾地建構(gòu)起“情境教育”的理論大廈。

我一直感動(dòng)于李老師對(duì)兒童和教育的深情，但直到去年，我才發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過情境教育這么多年的濡染，原來自己不知不覺間也對(duì)教育、對(duì)兒童充滿了真摯感情。李老師有一篇散文《對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)祖國(guó)的情》，談她上世紀(jì)80年代隨團(tuán)在日本考察，“第一次離開祖國(guó)，第一次親身體驗(yàn)到思念祖國(guó)的情感，竟是這樣的莊重，這樣的強(qiáng)烈。看到日本的物質(zhì)文明，我是多么急切地希望孩子們快快長(zhǎng)成棟梁之才”。十多年前，第一次讀它時(shí)我就被深深打動(dòng)；而去年我在哥倫比亞大學(xué)訪學(xué)，有機(jī)會(huì)走進(jìn)紐約市一所小學(xué)，開展為期兩個(gè)多月的課堂觀察，這種感動(dòng)卻變成超越時(shí)間和空間、超越老少兩代教育者心理距離的深深共鳴。看著那些美國(guó)孩子是那么備受呵護(hù)和尊重地體驗(yàn)著探究和學(xué)習(xí)的樂趣，課堂氣氛是那么輕松、活潑，我的思緒剎那間飄回國(guó)內(nèi)，抑制不住想起我們的小學(xué)生們，我是多么迫切地希望我們國(guó)家的教育研究和教學(xué)改革會(huì)讓越來越多的孩子們享受到學(xué)校教育的幸福與快樂，那一刻，我的腦海一下子跳出李老師那篇散文中的深情描述，我更深刻地理解了李老師為什么對(duì)教育、對(duì)兒童愛得那樣深沉！李老師和她的情境教育，不僅助成了無數(shù)孩子的情智發(fā)展，也在潛移默化中“催生”著一個(gè)年輕教育研究者對(duì)祖國(guó)、對(duì)教育、對(duì)兒童的愛！

（作者系華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院博士后）