捍衛常識,從理性認識教師開始

一個社會如果不能真正重視教師，就不能說是在真正地重視教育。重視教師的社會表達多種多樣，但全民式的考試表達顯然不應包括在內。一個社會只知道用數字來衡量一種基礎職業的作為，只能是社會肌體病了，不是這一職業出了問題。

社會可以表達對教育的不滿，但不是所有人都有能力表達對教育的不滿的，因為這種表達是需要專業背景甚至專業研究的。你要是以蠻橫的態度強調自己就是有資格批評教育，那是你的權利，但不能代表你真有資格、有能力評論教育。現在的問題是，似乎所有的人都在對教育說三道四。

從理論的視角，決定一所學校高度的不是校長而是教師。按照道理，一個好校長加上一群好教師就能成就一所好學校。但事實遠非如此。原因很簡單，教育是需要自由的，但現在的學校并不自由。

當然，我們已經開始注意教師的專業發展，但我們也應明白，教師的專業發展絕不單單是專業技能的發展，更重要的是專業理解力的提升。

我們一定要改變一種來自教師群體內部的錯誤認識，那就是一些“模范教師”常說的，“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”。要理性地認識教育和認識教師這一職業，要知道教育的局限性，要承認學生的稟賦有差異，要坦承教師引導的有限性。這是尊重學生，也是尊重教師，更是尊重教育。

不論是在今天，還是在可見的將來，對學生來說，考試的分數評價都是非常重要的。但作為教師，一定要認識到，只知道關注學生的考試分數，只為學生的考試分數，是對不起學生的生命價值和人生幸福的。

真正的學校不是保證每個學生都能進入大學深造，而是保證從這個地方出去的孩子都是健康、向上、理性、心態積極的人。在今天，這樣的常識不要說得到社會認同，就連教師自身，也并非都能理解。

什么時候，高考不再是我們這個社會的公共事件，我們的教育才可能邁上良性發展的軌道。

（作者單位：江蘇省錫山高級中學）