中學生評點大教授

2011年11月，首都師范大學張彬福教授應河北師范大學之邀，為參加“國培計劃”脫產置換研修的農村教師上了一節示范課，課題是“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”，借班上課的學生來自河北師范大學附中八年級，40人。作為這次活動的組織者，我請同學們寫出聽課感想。一周后，帶班老師交給我38份稿子。在這節課上，中學生的感受究竟如何?最讓他們難忘的是什么呢?

一、兩個細節：說和寫

張老師：上課!

學生：老——師——好——

張老師：你們一直是這樣拉長聲調喊“老師好”的么?怎么像小學二年級水平呢?“老師”和“好”之間應該有停頓。中學生應該讀出節奏。

于是。師生之間重新致禮。經過兩次練習，學生喊出的“老師好”明顯有變化。張老師微笑道“這才是初二年級的水平”并示意同學們坐下。

這個環節給在場的每個人留下了深刻印象。有17位中學生回憶了當時的情形。范志琪同學說：“這堂課表現出我們平時上課的不良習慣。‘老師好’這三個字語調又長又悶，仿佛是一堂無聊課的無聊開頭。”張冰玉同學說：“在張教授的指導下，我們把三個簡單的字讀出了節奏，讀出了幾分不同的韻味。”李嘉熙和劉博楊同學說：“我們懂得了，這一句簡單的打招呼的話，不僅是對老師個人的尊敬，也體現了整個班級的精神面貌，表示一節課的開始，要有精神。”當張老師下課時，學生們一改往日拖長聲的習慣，以聲音響亮、節奏分明的“老師再見”與張老師告別。

“聽說大家之前預習了課文。下面，我來檢查預習情況。請大家合上課本。等一位同學站上來之后，我再提出問題。試一試自己的膽量和自信吧!”一位高個子男同學站起來。張老師讓他到黑板上寫出本課的題目。原來這么簡單!全班同學松了一口氣。“請大家看他的筆順對不對!”于是。全場的目光又聚焦到這個男同學的右手上，看他一筆一畫地寫完標題和作者。接著，張老師請一位女同學上來書寫“解”的正確筆順，還指出了“長”字的正確筆順。他說：“寫字是基本功。字體的結構都是有內在道理的。”

大學教授為中學生糾正漢字的筆順，這讓在座的中學生頗感意外。有14名學生提到了這個細節。劉淞同學這樣寫道：“張教授竟然破天荒地糾正我們的筆畫。真不愧是身經百戰的教授，真牛!”他由衷佩服的不僅是老師的嚴格和認真，還有老師過硬的語文基本功。鄭林安等同學感慨道：要想學好語文就“要從平時細抓，這樣才能培養良好的習慣和做事的認真態度”。有些同學在文中說：雖然自己是初二的學生，可是寫字的水平還停留在小學階段，深感慚愧。

二、一種教法：聽讀結合

張老師說：“請同學們閉目，像聽收音機那樣收聽老師朗讀這篇新聞，然后簡單概括這篇消息的主要內容。不要看書。”之后，學生開始回答自己聽到了什么。張老師一一點評，說：“同學們很會聽，抓住了新聞的電頭、導語和標題。這就是讀新聞的方法。請同學們打開課本。拿起筆。老師再讀，你們做必要的勾畫或記錄。這次再考驗大家的耳朵，說說這次聽出了什么。還要用一句話概括全文的主要內容。”這一次，張老師的朗讀在層次的停頓上更為明顯，學生很快說出了自己聽到的內容，如中路軍、西路軍和東路軍分段渡江和進攻的時間、地點。接著，張老師讓學生找出最能概括全文的一句話，學生也做到了。張老師指著黑板上的標題，引導學生將“百萬”一詞與《三國演義》中的曹操百萬大軍過江東進行比較，認識新聞的特點：真實性和準確性。在老師的帶領下，學生們聽、看、說，已經在課文中走了幾個來回。張老師又請大家思考人民解放軍渡江的方向以及文章的層次，并通過朗讀重點句，體會我軍勢如破竹的氣勢……最后，張老師又請大家合上書本，總結了學習新聞作品的要點和方法。

有34位學生津津樂道這個教學過程。顯然，同學們對張老師時而“合書”時而“開書”的教學方法很感興趣，印象深刻。第一個舉手上臺回答問題的學生許少陽這樣寫道：這節課上“最有特色的莫過于‘四讀’：富有層次地傳導了知識，知識點越來越深入，絲絲入扣。前兩讀為了疏通大意，體會感情，第三讀是記住知識點，使我們神經緊張起來，記憶效率得到提高。合上書，老師讀、學生筆記的方法，對記憶課文特別有效。四讀則是深入到一字一句，微觀展現作者情感。這四讀由表及里，再加上畫圖介紹等說明方法，整堂課下來，我們對這篇課文的結構、情感、寫作、技巧等都獲得了透徹的理解。教授結合時代信息講到新聞要具備的要素與基本內容，使我在以后讀新聞時也能掌握技巧了。上完這堂課后，我不僅受益匪淺，還覺得張教授的講課有個人風格，他在互動中不偏離課堂中心，以極富有特色的方式講述了課文，使我記憶深刻。”概括起來，同學們對張老師的“一開一合”的教學法有如下評價：考驗我們的聽力、記憶力和理解力，促使我們認真聽講，使我們對課文的理解更加深刻，鍛煉了我們對關鍵內容的捕捉能力。學生雖然只有14歲，但他們概括得當，評點中肯，領悟了老師的教學意圖。這就是師生的默契，也是教師教學藝術的體現吧!

此外，同學們還很喜歡張老師和藹親切的態度、幽默風趣的語言，佩服張老師扎實過硬的專業知識和別具一格的教學方法。殷樟敬同學寫道：“老師像一個朋友，給人親切感，沒有嚴厲的指責，只是講道理。”張希羽同學則從聽課看出“張教授下了很大的工夫”，指出“他在朗讀課文時真的給了我一種播音員的感受”。學生還將張老師與教過自己的語文老師進行了對比：“張老師講課和以往老師講課有很大的差異，不是啃書本”，希望“學校老師們也更努力些”。這些看似稚嫩卻真實自然。

評教的最終目的是促進學生的發展。當年，葉圣陶先生很不贊成“聽某老師上課是藝術享受”的說法，認為參觀學校最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。如果失去了學生的參與，所謂評課和教學改革又會有多少實效性呢?我們不否認那種用試卷測試學生學習效果的評課方法，但分數并不是學生的全部，最要緊的是人的全面發展。葉瀾教授說：一節好課的標準首先是“有意義”，即學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去，也就是說，學生“進教室”與“出教室”之間發生了明顯的變化。根據38位學生的反饋，我們有理由說，張彬福教授的這節課是一節好課。