“活”命題反映出“死”教學

筆者參加2011年泉州市中考語文說明文部分閱卷。閱卷異常艱難，超乎往常。要尋找考生答題的得分點，閱卷教師好比在云山霧海中探尋珍寶，評卷的三評率極高。題目分值15分，平均得分8.69分，不到及格線，是全卷得分率最低的一道題。細究其中根由，筆者以為：題目的“活”反而導致考生答題的“亂”和“差”，反映出的則是平日教學的“死”。

原題如下：

神奇的地聲

韓長代田錕

地震到來之前，或早或晚地總會有一些異常現象發生。古今中外的例子也證明了這一點。例如，地震前發生的地光、地聲，以及水位變化等。其中的地聲，可以說是大自然在給人類帶來災難前向人們發出的最后警告信號。

我國史書上記載地聲的例子很多。《魏書·靈征志》栽：山西“雁門崎城有聲如雷，自上西引十余聲，聲止地震”。清朝乾隆年間的《三河縣志》記載1679年三河8級地震前的情景：“忽地底如鳴大炮，繼以千百石炮，又四遠有聲，儼然十萬軍颯沓而至，余知為地震……”1976年8月28日，唐山大地震前五六個小時不少人也聽到特別奇怪的聲音。

地聲的響聲多種多樣，這與震級的大小、距離、遠近和震源的深度及地面覆蓋物有關。有的像雷聲、狂風怒吼聲、炮聲及汽車聲、飛機聲，還有的似撕布聲、大樹折斷聲、鉛球在地板上滾動聲、擊鼓聲等。同一次地震，各地聽到的地聲情況也不盡相同。

地聲，同其他聲音一樣，也是由于振動引起的。地震前，由于地殼中巖體的脆弱部位首先發生斷裂或滑擦，而引起的聲現象，是地震孕育過程中的一種物理現象，是一種地震先兆現象。注意觀測地聲，對地震預防有重大意義。

我國已有利用地聲成功預測地震的先例。唐山大地震前，灤南縣有位中學教師，凌晨兩點鐘聽到隆隆的地聲后，立即喊醒周圍所有的人離開建筑物，到空曠地帶躲避。結果，凌晨3時42分，大地震就發生了。

地震發生前，地殼巖石斷裂或者滑擦，有時要經過幾個小時或者幾十個小時才發出聲音，有時是震前幾秒鐘或幾分鐘。隨著科學技術的發展，科學家們研制了無人地震監測儀，由地聲接受器、放大器、數據采集器和計算機組成的監測系統，能采集、記錄各種地聲信號，再經過識別、判斷、分析、綜合整理后通過打印機，制成圖形材料，供地震專家分析地震趨勢，預報地震發生的大概時間、地點及強度。

科學家們和人民群眾總結出用地聲預報地震的諺語。諺語曰：“臨震前，一瞬間，地聲發，最常見。震級大，地聲沉；震級小，地聲尖。響聲長，隔得遠；響聲短，在眼前。聞地聲，宜果斷；速躲避，少危險。”觀測地聲作出判斷，采取措施，達到避免人員傷亡和財產損失的目的。

1.什么是地聲?地聲有哪些神奇之處?(6分)

2作者所要說明的事理是什么?明白這個事理對地震的預防有何意義?(5分)

3.試分析文中引史料和引諺語對說明事理的不同作用。(4分)

這道說明文閱讀題不同于往年對文體知識的考查。本題三大問題的設計，注童考查對文本的閱讀和感知，緊緊圍繞“寫什么”“怎么寫”設題，出得比較“活”。前兩題考查的是“寫什么”。第1題直擊標題，抓住了文本的關鍵，考生通讀全文后方可理解并找到關鍵所在，屬信息篩選并概括；第2題較之上題思維層次進一步加深，考生要感悟理解全文，加以提煉作答；第3題則從“怎么寫”上考查學生，需要考生扣緊文本，并結合說明文文體特點，綜合解答。

然而考生的答題情況卻呈現出“亂”和“差”。有的讀不懂文本，有的不會概括，有的不會審題。雖然答案就在文本中，但有相當一部分學生未能篩選到關鍵信息，未能準確提煉信息，答得五花八門。如對“什么是地聲”的回答，很多考生要么抄第一段第一句“地震到來之前，或早或晚地總會有一些異常現象發生”，要么抄第一段最后一句“是大自然在給人類帶來災難前向人們發出的最后警告信號”，都沒能答到點子上。估計是死記老師的教導，認為說明對象一定從第一段去找，要么是第一句，要么在第一段的未了出現。雖然也有能找出“地震前，由于地殼中巖體的脆弱部位首先發生斷裂或滑擦，而引起的聲現象”的，但有相當多的考生要么漏掉重要的限制語“地震前”，要么丟掉必要的中心詞“聲現象”。另一種現象是不懂得整合信息，只會瑣瑣碎碎地照抄文中句子或詞語，如對“神奇之處”的篩選，雖然答得相對較好，但還是有些考生不會概括，照抄文中的“像雷聲、狂風怒吼聲、炮聲及汽車聲、飛機聲”“撕布聲、大樹折斷聲、鉛球在地板上滾動聲、擊鼓聲”，而不會將之概括為“地聲的響聲多種多樣”。對于第2題的第一問“作者所要說明的事理是什么”的回答，更是亂象叢生。考生對什么是“事理”也不甚明了，只有少數考生能夠圍繞“為什么”“如何”“怎樣”作答，寫出地聲產生的原因及預測、預報意義，大部分考生答“是地震孕育過程中的一種物理現象，是一種地震先兆現象”，或“地震到來之前，或早或晚地總會有一些異常現象發生”。前者是擦邊球，后者根本不搭界。第3題的答題錯誤空前嚴重，絕大多數考生答非所問，回答的是“引史料和引諺語”說明了什么內容而非分析“對說明事理的不同作用”。原因有二，一是確實不懂，二是審題錯誤。另有不少學生則完全脫離了文本，泛泛而談，如“引史料，使文章令人信服，增強了文章說服力；引諺語，使文章生動有趣，通俗易懂”。少部分學生文體不清，錯將文本當成議論文，把“史料”當成事實論據，把“諺語”當成道理論據。還有誤解題意，褒一個貶一個的；有不看“不同”二字而合起來說的，不一而足。

當前，相當一部分語文教師的閱讀教學過于功利，上課時腦子里只有知識點、考點，一接觸課文，直奔知識點、考點而去。教說明文，腦子里只有說明對象、說明方法、說明順序，再加上說明語言的準確性。經過教師的肢解，一篇好端端的說明文，學生學完之后，也就只剩下n個干巴巴的知識點或者說考點了。學生無須細讀文本，也不必讀懂文本，只要找到這些知識點，這篇課文就算上完了。到了考場上，學生也只認得這些字眼，一旦命題者變換命題思路，不按常規出牌，沒有“說明對象、說明方法、說明順序”這些字眼，平日沒有訓練過，考生立馬傻眼了，沒有了套路，只能靠自己“滿紙涂鴉”，于是就出現了千奇百怪的答案。

由于太過功利，甚至出現了這種情況：學生不看文本，而是直接看問題，然后在文中尋找與題目有關的語句。看一道題目在文中找一次答案，再看一道題再到文中找一次答案，按圖索驥，作答效果可想而知。文本是完整的，不可分割的，對閱讀材料的整體感知是閱讀的出發點。割裂文本、機械操作的方法碰巧遇上“呆”題、“傻”題也許可以僥幸過關，但如果遇到的是需要融會貫通，需要整合、概括的題目，那是必栽無疑的。

正是為了扭轉這種割裂文本、機械操作的教學現狀，近兩年來，泉州市的中考現代文閱讀逐漸避免對知識點的直接考查，而是靈活地遵循語文課程標準中對7～9年級的閱讀考察要求，“具體考查學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現”，綜合考查學生的閱讀能力。2011年的說明文閱讀考查題目更為靈活，再加上文本是事理說明文，比事物說明文來得復雜，機械操作頓時失了靈，由此傻了考生，也累了閱卷教師。

對于任何一種文體的文章，我們都要搞清楚作者寫了什么、怎么寫的和為什么寫，這是閱讀的一般規律。不同文體有不同特點，閱讀中需要把握這些特殊規律。解答說明文閱讀題要合理地安排閱讀步驟。

第一步，通讀全文，整體感知。拿到試卷，不要急于看問題。整體感知說明文，就是從整體入手，大處著眼，把握主要內容，包括重要信息、行文特點、主旨等，有能力的考生會同時把握文章結構。讀標題，明確文章大致為哪一類型的說明文。讀全文時，一定要逐段讀懂，標出體現段落重點信息的詞句，據此把握說明對象及其特征或文章要說明的主要內容，分析段與段之間的關系，理清說明順序，把握說明文的結構層次，標出文章所使用的說明方法。最后把握說明文的中心。

第二步，認真審題，明確題意。要認真揣摩題目，把握題干中的重點信息，要注意題干中修飾、限制性的詞語，明確括號中的要求(特別要注意的是有些題目在題干中就明確了在哪一段中尋找答案)，理解題目意思和考點所在，避免盲目性，以便迅速找準解題突破口，有針對性地進行局部探究。

第三步，回讀文章，精心作答。在第一遍通讀全文時，我們對各段所說明的主要內容就有了印象。這樣，帶著問題再回讀文本時，就能很快找出答題的范圍和對應句，尋找解題的思路或答案。答題時要在把握全局的基礎上，篩選信息，得出結論。要特別留意文章的交代和暗示，答案在文中的，自然容易，有的則需要用自己的語言加以提煉。

學生答題的“活”來自教師平時教學的“活”。培養學生的閱讀能力是語文教師義不容辭的責任，而整體把握、讀透文本是培養閱讀能力的基礎。教給學生良好的閱讀方法，學生有了閱讀能力，再具備了一定的應試技巧，還怕什么樣的題目不能對付?考場題目千變萬化，以不變應萬變，這才是最根本、最省力的應試之道。