教師成長的心靈家園

在“共同體”中尋找溫暖的“家”

有人說，“所有真實的生活在于相遇，教學就是無止境的相遇”，追究起來，“青年教師成長共同體”的探索也緣于我在教師成長路上的幾次“相遇”。

研究生畢業后，我進入到地方教科所工作，成為一名年輕的教育科研人員?，F實進修機會的缺乏常使我陷入到“前途一片迷?！钡睦Ь持小Ｍ瑫r，我也發現身邊許多富有激情和進取心的教師也面臨著和我一樣的成長煩惱。但我們內心深處對于成長的追求和思索一直沒有停止，對專業成長的共同追求使我們一直在尋找著適合青年教育科研人員和一線教師共同發展的形式。

循著內心對成長的渴望和對教育的熱愛，我閱讀了許多國內研究教師專業發展的書籍和文章，我珍惜身邊的一切講座、信息，我在“如饑似渴”地尋找著可以滋養我成長的養分。在此期間，我“遇到”了不斷提醒我規劃教職生涯的80多歲退休老教師徐報德先生；我“遇到”了葉瀾教授、金美福教授的書，他們所提倡的“教師自主發展——教學研同期互動”的觀點讓我豁然開朗；我“偶然”聆聽到廈門市特級教師任勇老師年輕時和幾個老師自發地每周六聚會讀書的故事；我也“碰巧”閱讀到了許多國內外名師和大家的成長路上都有一個“團隊”相伴而行的故事……不斷的閱讀和思考使我認識到：教師專業發展的主體歸根結底是教師個體，教師的自主發展意識是教師成長的“內力”，但教師自主發展并非“孤立發展”，教師團隊之間的合作、互助、共享也是教師自主發展的重要“外力”，理想的教師專業發展應該是個體與團隊在“合作互動”中的“教師文化”建構的過程。

當所有這一切“相遇”“混合”“發酵”……終于，以教師成長發展為目的，以共同體為組織形式，以讀書沙龍為活動載體的“教師成長共同體”雛形漸漸在討論和思考中形成。2008年6月9日，我們一群志同道合的老師在廈門大學的建南大禮堂前“席地而坐”，舉行共同體的第一次讀書沙龍！從此，我們有了一個學術和友情共同分享的“共同體大家庭”。教師成長共同體的成員既有專業的教育科研人員，也有學校一線教師、學校教育管理人員（校長），還有經驗豐富德高望重的教育老專家，老中青結合在一起，激情與智慧同在，理論與實踐互補，共同探索著“個人反思、同伴互助、專家引領”的教師專業發展規律，以此實現青年教育科研人員與一線教師的自主成長之路。

英國的社會學家齊格蒙特·鮑曼在《共同體》一書中說：“‘共同體’這個詞傳遞的感覺總是很美妙。共同體是一個溫暖而舒適的場所，一個溫馨的‘家’，在這個家中，我們彼此信任、互相依賴。然而，‘共同體’不是一個已經獲得和享受的世界，而是一種我們熱切希望棲息、希望重新擁有的世界?！?四年來，青年教師成長共同體的成員們認同了這種“家”的理念，共同和自覺地維護我們這個溫暖的“家”。維系這個家的“紐帶”是大家共同的教育理想和追求，是各位成員們對教育的熱忱和奉獻。在我們這個家中，我們共同品嘗生活中的酸甜苦辣，共同閱讀教育經典，暢談自己的教育理想；在這個家中，沒有功利思想，有的是對教育淡然處之的態度，有的是心與心真誠的對話，有的是思想火花的碰撞；在這個家中，大家彼此鼓勵，相互欣賞，相互分擔，彼此貢獻。

在“共同體”中汲取成長的力量

帕克·帕爾默在《教學勇氣》中說：“優秀教學不能被降格為技術，優秀教學源自于教師的自我認同和自我完善?！币蝗簝炐愕那嗄杲處熞蚬餐慕逃硐胄拍?、共同的成長需求走進“共同體”，也正是為了追求對自身的不斷完善。但共同體僅有這些“理想”是不夠的，讓這個“教育烏托邦”的理想“扎根大地”的是共同的行動方式。

我們根據共同體的“共同愿景”和教師自主發展的迫切需求，確立了共同體“不斷認識自我、完善自我”的四大活動方式：“共同閱讀——對話分享——明師引領——行動研究”，共同體成員們約定在一段時間內，共同閱讀一本教育經典書，圍繞一個教育話題，開展一次讀書沙龍活動，邀請一名或幾名“明師”或“嘉賓”作引領，每個人自主確定一個研究的方向。在共同的行動中，每個人都自主地在“共同體”中汲取著成長的“養分”，自由地成長。

讀書沙龍分享活動是體現共同體四大行動方式的最好載體，讓共同體的理念得以“落地生根”。四年來，共同體共同閱讀了幾十本教育經典，開展了數十次的讀書沙龍。我們的沙龍活動一切本著“自由、自主、開放”的原則來組織，每次沙龍的話題不定，人員不定，時間不定，地點不定。但在這“表面的不定”中有著我們“內在的確定性”的東西。譬如，雖然每次關注的教育話題不同，但可以確定的是，每次的沙龍研討都是一場思想的“盛宴”，大家寧靜的、自然的對話，以及大家互相敞開心扉，謙虛謹慎地與同伴互相學習的氛圍，都會自然地將我們的思想回歸到“關注幸福、關注生命” 等教育的原點上來；雖然參與的人員不定，但確定的是來參與我們沙龍活動的人都是“尺碼相同的人”——熱愛生命、關注教育、愿意為改變教育而努力的人；雖然活動地點不定，但可以肯定的是，我們每次都會精心選擇一個環境優美的地方（如咖啡廳），讓參與者在放松身心中參增長智慧。教育者有了休閑的心態和體驗，我們才能更加體會教育是慢的藝術，才能以一種悠然（而非急躁）的態度來對待我們的未來。

從最原始的草地上“談天”，到教室里的專題討論，到咖啡廳里的自由分享，再到“世界咖啡”式集體匯談方法，從面對面的交流到QQ群、博客等網絡中的互動，共同體的沙龍活動內容在不斷地豐富，活動海報、熱身游戲、好話一句、思維導圖等一個個有效的交流形式在活動中被積淀下來，我們在共同體的一次次創新中享受情趣，交流信息，碰撞思維，收獲新知，深化友誼。

共同體因倡導共讀經典教育書籍而有了獨特的存在，因“沙龍分享活動”而生機勃勃。在沙龍活動中，我們的共同愿景得以凝聚，共同閱讀的成果得以分享，明師和嘉賓的引領讓共同體變得更有吸引力，共同體成員間的情感在持續性的、面對面的專業對話中得以升華，內心越來越強大，心靈也越來越清澈。

在“共同體”中做幸福的播種者

“青年教師成長共同體”最可貴的在于共同體成員們的昂揚向上、活力奔放的“生命狀態”，以及共同體給老師們傳遞的正向的積極的價值觀和文化。

如果有人問，共同體帶給大家什么？我在四年實踐的回答是：

共同體給人以方向感。教師成長歸根結底是教師心靈的成長。目前，全國涌現出了許多自發的教師學習團隊，這些自發的學習團隊能夠引領教師超越庸常生活，喚起心靈覺醒的力量。我們正走在這條“不斷地認識自己”的心靈覺醒的路上。方向對了，就不怕路遠。

共同體給人以幸福感?！敖處熡惺裁礃拥纳铙w驗，他就會把這份體驗帶給學生?！苯處煶砷L共同體追求“過幸福而完整的生活”。在共同體中，成員們的幸福感來自于工作與家庭的平衡行走，來自于成員們的相互欣賞和鼓勵，來自于體驗到心靈成長的喜悅，來自于教育行動改變帶來的學生成長的成就感。

共同體給人以力量感。持續的經典閱讀讓我們的內心不斷地強大起來，內心改變之后帶來的是我們教育行動的改變。在今天教育改革與實踐的路上，我們會遇到許多困難，一個教師的改革力量是有限的，但一群人的改革力量將是不可低估的。有了大家的相互扶持和相互協助，我們充滿著“力量”走在教育改革的路上。

“各美其美，美美與共”，共同體倡導教師自主發展、個性發展。幾年來，“青年教師成長共同體”在大家的共同努力下，幾位核心成員都根據自己的研究旨趣和工作崗位，確立了自己的行動研究方向，成立了新的“共同體”。湖明小學的杜文斌老師將“親子閱讀”作為自己的行動方向，并在外圖開設“小杜叔叔講故事”公益活動，每周五、周六晚上為孩子們講故事。實驗小學潘品瑛老師創新家校合作的形式，成立了“小水滴成長俱樂部”，組織媽媽讀書會，提升媽媽們的育兒素養，開展親子實踐活動。實驗小學李玲玲老師成立了“鳳凰樹讀書俱樂部”，開展本校教師的讀書沙龍研討；王艷霞老師結合自己的美工專長，和共同體成員一起開展“繪本閱讀與美工延伸活動”……更為重要的是，每一個共同體成員也都在努力提煉自己的教學風格，讓學生在每一天“真實的課堂生活”中獲得高質量、有價值的生命成長。這些或早或晚成立起來的“共同體”都秉承著“共同體”的核心精神，既相對獨立，又相互聯系，在工作與家庭中幸福行走，在育己、育人、育子中快樂成長，“讀書、合作、研究”的教師文化在廈門教育的這塊熱土上在慢慢地生根、發芽、開花。

希望我們的“教師成長共同體”只是一個起點，將來更多的學?；蚪處熑后w中能培育這種共同體文化，形成一個個特征鮮明、風格各異的教師團體，這種文化力量一旦作用于教師身上，就會對教師的心靈成長產生潛移默化的影響，進而不斷推動個體與群體的共同發展。如此，地方教育的發展將煥發出新的生機與活力。