尋找·欣賞·創造

翻閱我們的小學語文課本，一篇篇鮮活的文章字字珠璣。有的情感濃郁“別有一番滋味在心頭”；有的飽含哲理“橫看成嶺側成峰”；有的詞句華麗“大珠小珠落玉盤”；有的含蓄雋永“此時無聲勝有聲” ……如果我們在教學時，引導學生在文本中去尋找作者之構思美、詞句美、性情美，我想，學生的語文審美意識定會不斷提高。

一、尋找發現語文之美

我在教六年級課文《草蟲的村落》一文時，先讓學生細讀文章的第一句“這次，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自已”。在此基礎上，讓學生劃出寫得優美的詞語“靜謐”，接下來讓學生在文中去尋找那份寧靜之美，去感受那份靜謐之美，從字里行間去游賞那份都市之外的幽靜之美。

在教《桂林山水》一文時，我先讓學生讀懂課文，然后讓學生扮導游，尋找并創造運用課本里的好詞佳句來介紹桂林的山水，學生們興味盎然。

“大家好，我是你們的小導游。瞧，漓江的水多靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水多清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水多綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。請大家保護好漓江，別亂扔果皮呀，紙屑呀，否則，漓江就沒有如此之靜、清、美了。”一生如是說。課本的語言悄然變成了口頭語，聽起來是那么熟悉，悅耳。

“生活中并不是缺少美，而是缺少發現。”生活如此，文本亦然。

二、欣賞誦讀語文之美

朱自清先生說過：“誦讀不是簡單地一讀了之，而在于把紙上的語言變成活的語氣。”誦讀在于把原汁原味的氣韻聲調、思想感情表達出來，也就是說，讓學生沉浸在作品之中，忘情地讀，讀出情趣，達到忘我的境界。語文是一首悠悠的小令，沒有朗朗的誦讀之聲，學生的記憶倉庫只會是一片空白。

在執教《荷花》一文時，我讓學生先理解“冒”字的逼真，然后引導學生讀原文，讀出荷花冒出來之靈動。學生讀得如醉如癡，讀得小臉通紅、小眼發亮。

現行十一冊語文課本中第一組課文“走進大自然”，課文語言清新典雅，行文流暢如水。

學習《山中訪友》，我省去了過多的分析，先組織學生去附近的一處郊野秋游，然后引導學生從文本中尋找山中之美，欣賞文本之美，讓學生熟讀成誦。

《憶江南》是白居易晚年的一首佳作，我在讓學生充分理解了這首詞后，指導學生誦讀出不同的情感——

當白居易回首過去的時光匆匆時，“江南好”中的“好”要讀出惋惜之情；當白居易回首過去感到問心無愧時，“江南好”中的“好”要讀出豪邁之氣。

當學生讀最后一句“能不憶江南？”時，我引導學生用反復的方法反復吟詠。“能不憶江南？能不憶江南？能不憶江南？”漸入佳境 。

三、借鑒創造語文之美

心理學家告訴我們：摹仿是兒童的天性。茅盾先生說過：“摹仿可以說是創造的第一步，摹仿又是學習的最初形式。”小學正是學習語言的黃金時期，利用課程資源，鼓勵學生大膽摹仿，是學習語言規范語言的最好階段，將為他們打下扎實的語文基礎。

我在執教小學語文《窮人》一文時，引導學生熟讀桑娜抱回西蒙的兩個孩子回家后的心理活動部分，然后進行借鑒仿寫一次考試失敗后或遲到后的心理活動。

讓我們分別來看一段原文和一段學生的習作片斷描寫。

原文：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

學生習作片斷：“我站在走廊上，我的心跳得很厲害，我忐忑不安地想：老師發現我遲到了，她會說什么呢，就快畢業考試了，可我還遲到，這是鬧著玩的嗎？可這也不能全怪我呀，昨晚的作業似乎比平時多了很多，我可是快十一點才睡的。總是聽新聞說給我們減負，可作業的負擔是越來越‘富’……可別人為什么不遲到？是我自己活該，我自作自受……”

對比原文，我們可以看出學生言之有據，下筆成文。顯然這是課文精彩處的“潤物無聲”。

上個學期，在教了《少年閏土》之后，我讓學生反復吟誦文中寫閏土外貌的句子，然后引導學生學習文中描寫人物外貌的方法，仿寫同班一學生的外貌，不寫出其名字，寫完后讓大家來猜猜是誰，結果，學生興味盎然。

由此看來，尋找發現語文之美是基石，欣賞誦讀語文之美是過程，借簽創造語文之美是學習語文結下的芬芳的果實。

（作者單位：廣東東莞市石碣實驗小學）

責任編輯 鄒韻文