“四自”研修模式：創(chuàng)新教師成長(zhǎng)新途徑

校本研修是當(dāng)前形勢(shì)下促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑和策略。近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始重視教師校本研修，以此促進(jìn)教師形成終身發(fā)展的思想，激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，提高教師教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。盡管很多的學(xué)校都在開(kāi)展校本研修活動(dòng)，但有些教師參與研修的積極性不高，很多時(shí)候是被動(dòng)地、應(yīng)付任務(wù)式地參與，效果不明顯。

都說(shuō)認(rèn)識(shí)他人容易、認(rèn)識(shí)自己難。教師亦不例外。不少教師對(duì)自己真實(shí)的教學(xué)狀態(tài)認(rèn)識(shí)不足，有一些教師有時(shí)是為上公開(kāi)課而作秀式地上課，讓課堂教學(xué)華而不實(shí)；還有一些資深的教師自認(rèn)為已有多年的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有什么可提高和改進(jìn)的地方。這些教師對(duì)自己的、真實(shí)的教學(xué)狀態(tài)并不了解，看不到自己的不足，往往對(duì)別人的評(píng)議總不能認(rèn)識(shí)到位。這些情況表明有些教師對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)校本研修有認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為研修是一種行政的、任務(wù)式的活動(dòng)，也反映出過(guò)去的研修模式存在改進(jìn)的地方。其實(shí)這些問(wèn)題的產(chǎn)生缺少的就是一面鏡子。

如何讓教師主動(dòng)參與研修活動(dòng)、提高校本研修實(shí)效，這是擺在學(xué)校向縱深發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)水平的進(jìn)一步提升中需要解決的問(wèn)題。“‘四自’校本研修模式的研究”作為深圳市十一五重點(diǎn)課題，筆者通過(guò)三年的研究與實(shí)踐，努力探索出了一條教師專業(yè)自主發(fā)展的新路子，取得了一些成效。

“四自”校本研修模式的內(nèi)容：

校本研修是以學(xué)校為研修基地，以教師為研修主體，以學(xué)校和教師在教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為研修內(nèi)容，以專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思為核心要素，以解決問(wèn)題、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向，以提高教育教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康的成長(zhǎng)和發(fā)展，引導(dǎo)教師體會(huì)到教育創(chuàng)造的意義和快樂(lè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展為基本目的的一種集工作、學(xué)習(xí)和研究三位一體的學(xué)校活動(dòng)和教師行為，是一種把教師的教育教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體的教師個(gè)體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)相結(jié)合的工作方式和成長(zhǎng)方式。

“四自”校本研修模式旨在通過(guò)研究與實(shí)踐，探索一條教師自我認(rèn)知、自我改進(jìn)、自我成長(zhǎng)、自我完善的路子，促進(jìn)教師自主發(fā)展。“四自”的內(nèi)容分為“自演、自知、自省、自修”：

“自演”——自己上課。在沒(méi)有行政干預(yù)、沒(méi)有外來(lái)觀眾的前提下，教師根據(jù)各自的需要，將自己的某一常態(tài)課（常規(guī)課）隨堂錄制下來(lái)。“自知”——自己觀課。教師們自己觀看課堂實(shí)錄，詳細(xì)了解課堂中真實(shí)的自己、真實(shí)的教學(xué)狀態(tài)。“自省”——自己省課。教師通過(guò)觀課，看到自己的不足、了解真我后，對(duì)課堂狀況、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等各個(gè)方面進(jìn)行反思、做出分析、找到差距，并記錄下來(lái)。“自修”——自己修正。針對(duì)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑、方法，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐、修正、提煉、完善，提高課堂教學(xué)效益，提升自己的專業(yè)水平。

“四自”模式以教師的自我需求為目的，為教師自我教育、自我成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，具有以下特點(diǎn)。

1. 可操作性。“四自”模式具有可操作性，可以是全體、各科組、若干個(gè)小組、每一個(gè)體進(jìn)行操作、實(shí)施。

2. 自主性。平時(shí)的教師研修活動(dòng)，很多時(shí)候停留在對(duì)他人（教師）課堂的評(píng)述中，教師本人往往是被動(dòng)地接受外界的評(píng)議。有時(shí)在評(píng)課、議課時(shí)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一是執(zhí)教者覺(jué)得聽(tīng)課人不理解自己的意圖；二是旁觀者（聽(tīng)課人）覺(jué)得當(dāng)事者（執(zhí)教者）迷，往往這兩種現(xiàn)象交織一起，教師對(duì)這種課堂教學(xué)討論不一定完全認(rèn)同。“四自”模式從根源上著手，讓老師自己上課、自己觀課、自己反思、自己修正，走的是自主之路，不是外力、不是強(qiáng)制，同時(shí)在一定意義上保護(hù)了老師的積極性、獨(dú)創(chuàng)性。

3. 常態(tài)性。“四自”研修模式要求教師在常態(tài)下上課、上常規(guī)課，通過(guò)常規(guī)課看出自己教學(xué)工作真實(shí)的狀態(tài)，而不是為了給別人看、別人評(píng)而進(jìn)行的公開(kāi)課作秀，強(qiáng)調(diào)的是教師課堂的一貫性、真實(shí)性、常態(tài)性，這樣的課堂是教師們真正需要了解的課堂，這樣的教學(xué)是教師們真正要了解的自我。

4. 靈活性。“四自”研修模式注重靈活性。教師可以在任何教學(xué)時(shí)間里、任何的教學(xué)點(diǎn)——自己沒(méi)有把握的、有疑難的各種課型，對(duì)自己進(jìn)行錄課、觀課，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、找出差距，再針對(duì)這一部分進(jìn)行反思、提煉、改進(jìn)，以達(dá)到自己需要的教學(xué)效果。

“四自”校本研修模式之操作：

1. 模式的運(yùn)用方式。自主式，從個(gè)體到個(gè)體。通過(guò)自己上課、自己錄課、自己觀課，對(duì)自己的教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，進(jìn)行反思，再經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)、研究、改進(jìn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。這種方式被許多教師接受。通過(guò)觀看自己的課堂實(shí)錄，對(duì)自己出現(xiàn)的問(wèn)題看得清楚，這比原來(lái)聽(tīng)別人的批評(píng)要容易接受，而且能發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的盲點(diǎn)、死角。

合作式，從個(gè)體到合作再到個(gè)體。雖然“四自”強(qiáng)調(diào)的是教師自動(dòng)、自覺(jué)的行為，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)合作，這種方式主要是針對(duì)青年教師。先是讓青年教師自己上課、自己錄課，再請(qǐng)骨干教師和自己一起觀課、議課，共同找出課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并一起探討改進(jìn)的方法與途徑，再由青年教師自己根據(jù)同伴建議及自己的反思，在教學(xué)中實(shí)施，達(dá)到提升自我的目的。

2. 模式的推進(jìn)方式。（1）學(xué)校成立以科組長(zhǎng)為骨干的研究團(tuán)隊(duì)，再以科組為單位，組建四自研修模式的實(shí)施小組，開(kāi)展研究。（2）將四自研修活動(dòng)制度化。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，將四自研修活動(dòng)寫(xiě)進(jìn)學(xué)校工作計(jì)劃、科組計(jì)劃中，并按計(jì)劃開(kāi)展研究、試驗(yàn)。（3）針對(duì)青年教師及新教師建立合作小組，除了自身的研修，同時(shí)進(jìn)行同伴互助，對(duì)這部分教師進(jìn)行跟蹤、指導(dǎo)、合作，最終通過(guò)自身實(shí)現(xiàn)提升。（4）在全校進(jìn)行四自研修模式的宣傳，讓每位教師了解模式的實(shí)施流程及意義。08-09學(xué)年在全校開(kāi)展“四自”研修活動(dòng)，要求每位老師錄下自己的一節(jié)常規(guī)課，并在課后自己觀課、寫(xiě)觀后感，參與面達(dá)到90%以上。

3. 模式的評(píng)價(jià)方式。（1）建立檔案，過(guò)程管理。每學(xué)年初要求每位教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，擬定各自的學(xué)年研修計(jì)劃，學(xué)年結(jié)束時(shí)，教師對(duì)照自己的發(fā)展規(guī)劃做分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)教師參加“四自”研修活動(dòng)進(jìn)行檔案式管理，了解上課、觀課、省課、修正的研修效果。（2）開(kāi)展活動(dòng)，激勵(lì)成長(zhǎng)。學(xué)校開(kāi)展豐富的“上課、評(píng)課、寫(xiě)觀后感、論文”等競(jìng)賽、交流活動(dòng)，激勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)自我、改進(jìn)自我、超越自我。（3）建立以起點(diǎn)看進(jìn)步的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師從通過(guò)“自演、自知”認(rèn)識(shí)自身的某個(gè)缺點(diǎn)、不足開(kāi)始，進(jìn)行“自省、自修”，改進(jìn)自己的教學(xué)。

“四自”校本研修模式的實(shí)踐與研究為沒(méi)有外在行政命令和群體意識(shí)的前提下，來(lái)自教師個(gè)體的、內(nèi)在的發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，通過(guò)自我認(rèn)知、自我反思、自我設(shè)計(jì)、自我修為，以實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展探索出了一條新途徑，創(chuàng)新了教師研修方式，并具可操作性，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了一種新范式。

（作者單位：深圳市龍城小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文