筑起留守兒童教育的“立交橋”

留守兒童，教育領域的特殊群體——父母為了養家糊口奔波在外，無法照顧孩子的飲食起居，無法及時對孩子進行教育引導。究竟留守兒童教育現狀如何，留守的天空是怎樣的顏色？筆者以陽山縣留守兒童教育現狀為例，關注這片留守的天空。

據不完全統計，陽山縣中小學留守兒童約占全縣學生總數的四分之一。筆者在當地100名教師，100名家長和部分學生當中進行調查，將觀點集中整理，深入了解留守兒童的現狀，分析問題形成的主因，以求幫助家長、學校、地區尋找留守兒童教育的努力方向。

心聲：向左向右的“現實困境”

關鍵詞一：選擇

學生1：爸爸說，用2至4年的時間使家里經濟條件好轉，就不再外出打工了。我想說“我需要他們在身邊”。但是，我不能這樣自私！

學生2：我能理解爸媽的想法，要不是情非得已，他們不會離開我。他們是為了給我創造更好的生活。

學生3：我極少跟爸媽一起生活。但我知道，爸媽是在為我、為家庭外出拼搏，他們都愛我！

家長1：孩子很小時，我們便外出打工。一開始，心疼得像在滴血。孩子可是心頭肉呀，誰不想陪著他成長呢？

家長2：我明白孩子教育的重要性，也深感生活的壓力。在家發展生產不能及時緩解經濟困境，唯有狠下心走出去。就是可憐了孩子，愧對了孩子！

家長3：我曾想“不能留在孩子身邊，就把孩子帶在身邊”。但城市高額的生活消費和教育經費讓我力不從心，最終我選擇了“孩子留下來，自己走出去”。

關注：留守陣營的“三大問題”

關鍵詞二：安全

學生4：學校離家要穿過樹林、趟過小河。已經畢業的同村學生曾經在樹林被搶，我一個人上學放學，心里不踏實。

學生5：那次和伙伴們從學校走到三岔口，差點被摩托車撞到了。好險！

教師1：由于資源整合、布局調整，部分村級學校撤并，一些留守兒童家校距離較遠且偏僻，往返路程若遇突發事件，人身安全得不到保障。

教師2：留守兒童家校周邊路段，交通秩序較差，孩子常在交通路口嬉戲打鬧，容易發生交通事故。家長經常打電話拜托我加強對孩子的交通安全教育。

家長4：孩子對我說“一個人回家害怕”。孩子哭了，我只能在心里流淚，哪個孩子不是媽媽的寶貝呢？

家長5：孩子安全意識薄弱，好玩。陽山水域較多，孩子若私自進入危險地域游泳，后果不堪設想。同時，用電、用火安全隱患也不容忽視。

家長6：現在社會復雜，很擔心孩子被不良分子拐賣了。

關鍵詞三：心理

學生6：我理想的家不是四面墻、一個電話，應該還有親愛的爸媽！有你們在身邊，我心里才有家。

學生7：看到別人跟爸爸媽媽開心地生活，我很羨慕。父母常年外出，奶奶年邁，我肩負起照顧家庭的責任，好大壓力。

學生8：爸媽不在家，家里由我說了算，沒人能監督我的學習，喜歡干什么就干什么！

教師3：部分留守兒童缺少父母的關愛，也不善于交際，容易導致性格孤僻。志強自1歲起父母便外出打工，他與奶奶一起生活。他有自卑心理，常年獨來獨往，甚少與同學交流，是一個沉默寡言、偶爾呆板的孩子。

教師4：留守兒童很敏感，心理容易受傷。一次課堂上小貌哭了，經過了解知道“他受課文內容的影響，想念父母了”。

家長7：留守兒童從小靠自理。生病時父母不在身邊，被人欺負時父母不在身邊。有部分留守兒童會逐漸心理異化，容易誤入歧途或者做出一些過激行為。

家長8：留守兒童會因為相互之間情況相似而產生好感，可能聚在一起變成一個小團體，一起玩耍，甚至約定“只要有誰敢欺負，我們就聯合起來揍他”。有自我保護意識是好事，但“三五成群”容易受影響，我很擔心他們干壞事。

關鍵詞四：學習

學生9：很多同學擔心成績差被父母打罵，我沒有這個憂慮。即使父母回來也舍不得打我。

學生10：爸媽為了我奔波在外。我一定要爭氣，爭取拿到優異成績。

學生11：爺爺奶奶沒文化，我學習遇到難題時，希望得到爸媽指導。只要他們在身邊，我的學習成績一定更優秀。

教師5：部分留守兒童學習不穩定，自覺性差，自制力不強，爺爺奶奶無法給予學習上的指導和約束，只能管吃飽穿暖，管不了學習。

教師6：家校結合“先天不足”，教育連續性缺失。部分留守兒童沒有父母在身邊管教，出現迷戀網絡的現象，無心向學。監護人沒有任何的管教辦法，過度依靠學校教育。面對這些孩子，老師的壓力特別大。

家長9：對于孩子的學習，我不敢企求太多。自己不在身邊，寄望老人家指導學習不現實，平安就好！

家長10：兒子長威學習棒，老師評價很高。說實話，我常年在外，沒有時間教育他，老人無法指導。欣慰的是，兒子很爭氣。

家長11：兒子跟長威是同村、同齡、同班。長威很乖巧，學習很優秀，但兒子恰恰相反。我正尋思著放棄這里的工作，回家搞生產，收入雖低，起碼能盡盡父母責任。

分析：陷入困境的“四大主因”

關鍵詞五：經濟

家長12：經濟條件差，為了維持生活，只能選擇犧牲陪孩子和教育孩子的時間。

教師7：留守兒童家庭經濟普遍不理想，家長面臨孩子教育與發展經濟選其一，往往都以發展經濟，保證家庭生活為主。

關鍵詞六：觀念

教師8：部分家長在經濟條件不錯的情況下仍然選擇遠離孩子，只為賺更多的錢，忽視孩子的成長需求和切身感受。

家長13：以經濟為主，還是以孩子未來為主？其實，當今社會，只要肯賣力，肯動腦，何時、何地都能發展經濟，但是孩子的教育不能等。

關鍵詞七：投入

教師9：當前留守兒童教育已經得到政府高度重視。以陽山縣為例，以九年一貫制辦學模式作為解決留守兒童教育問題的措施之一。如將某鄉鎮中小學辦成九年一貫制寄宿學校，進一步完善留守兒童管理體系，解決留守兒童親情缺失、家庭教育缺失等問題。這些做法值得推介。但一些需要財政投入保障實施的項目，因財政乏力而擱置，難以在全縣全面鋪開。

關鍵詞八：合力

家長14：現在對留守兒童的教育，過多依靠學校或教師、家庭個體單兵作戰，沒有形成留守兒童教育的巨大互動網絡，是留守兒童教育總體效果不好的原因之一。

教師10：以陽山縣為例，（1）教育局與相關部門相聯合，設立留守兒童教育示范點，發揮示范點的引領作用，把成功經驗輻射到全縣。（2）借助社會各界的熱心支持，改善辦學條件，關注、關愛和幫扶留守兒童。（3）部分學校實行“代理家長”模式，逐步組成了以教師、家長以及社會熱心人士為主要成員的代理家長團隊，建立健全了“留守兒童代理家長制”，以一對一、一對多、多對一的形式開展“代理家長”活動，正確引導留守兒童的健康成長。然而，這些做法由于人力物力財力、宣傳等各方面條件限制，未能獲得更多的社會支持。

視點：筑好留守教育“立交橋”的“五個關鍵”

綜觀留守兒童教育現狀，筆者認為，留守兒童教育問題非家庭一己之力能承受，也不僅是依靠學校的責任能解決的，關鍵在于能否形成政府主導、社會參與、學校協調、班級主管、家庭配合的良好局面。為此，不妨采取上下分層、多方向行駛、互不相擾的理念，變“單兵作戰”為聯合行動，筑好留守教育的“立交橋”。

1. 政府主導，統領大局。留守兒童教育問題是教育大事，也是社會民生要事。陽山縣逐步將鄉鎮中小學辦成九年一貫制寄宿學校，改善學校辦學和學生學習、生活條件，進一步完善留守兒童管理體系，一定程度上解決了留守兒童教育、管理工作，但也由于資金投入等問題，未能全面鋪開。可見，留守兒童教育離不開政府主導，更離不開財政的投入。建議政府要做好留守兒童教育的基礎制度建設和發展規劃，及時出臺相關政策，統領留守兒童教育工作大局。

2. 社會參與，形成合力。借助社會力量辦學，緩解經濟壓力，為留守兒童教育發揮經濟堡壘作用。一是發揮社會參與功能，讓更多的人關注、參與留守兒童教育，開展物質幫扶和精神幫扶活動。二是借助各種新聞媒體，廣泛宣傳關愛留守兒童行動的重要意義，減少家庭、學校、社會對留守兒童教育上的麻痹思想。如利用報刊發動社會各界愛心人士積極參與留守兒童關愛行動；利用農村小學以及村委會文化室、流動圖書室、青少年之家等為陣地深入開展相關宣傳教育活動，力爭形成基層重視，各界參與的局面。

3. 學校協調，保障實施。學校是實施留守兒童教育的主陣地，起到主管和協調作用。我們不妨借鑒陽山縣做法，組成以教師、家長為主要成員的代理家長團隊，建立健全“留守兒童代理家長制”，正確引導留守兒童的健康成長；“建設留守兒童教育示范點”，采取以點帶面的方式，設立留守兒童教育示范點，將先進的經驗和做法全面鋪開。

4. 教師著力，確保實效。留守兒童教育工作的實施，離不開教師（尤其是班主任）的努力。教師應主動肩負起留守兒童的教育責任，從多方面，深層次考慮留守兒童教育問題，尤其是留守兒童的安全問題。建議以班級為單位，對留守兒童進行了調查、走訪，了解留守兒童生活、學習現狀，建好留守兒童檔案。通過對留守兒童的摸底調查，進行數據統計，整理建檔，并建立聯系卡，心理輔導記錄卡，盡量減少管理漏洞。

5. 家庭配合，加溫提速。留守兒童的教育除了需要政府、社會、學校、教師的重視和參與管理外，家庭因素最為關鍵。因此，要加強與家長的溝通交流，轉變家長教育觀念，重視對孩子的教育，多與孩子溝通交流，為教育提供良好的感情基礎。

留守兒童教育工作是一個長遠的持久戰問題，只要政府、社會、學校、家庭、教師各負其責并形成合力，相信留守兒童教育工作會迎來春天。

（作者單位：廣東陽山縣韓愈中學）

責任編輯 李 淳